時間：2024-05-09 17:00:05
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教學的基本規律，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、聲樂教學的針對性
既然聲樂教學是根據不同教學對象而進行的教學技能訓練和藝術創造力的造就，那么，教學對象在思想素質、生理素質、音樂素質、心理素質和文化素質上的差異，就決定了聲樂教學過程中針對性的重要作用。
教學過程中的針對性，就是教師根據不同條件和素質的教學對象，而采用的教學內容，并實施的行之有效的教學方法和教學手段。也可以說是聲樂教師根據教學對象的實際情況，而進行的一種有的放矢的教學措施。聲樂教學的針對性，主要表現為兩個方面：一方面是針對教學對象在歌唱發聲技術和歌唱技能技巧上存在的問題和不足，而采用的有效措施。這些措施并不是千篇―律的，而是因人而宜，有的放矢的。另―方面要針對教學對象的聲音特點、聲樂技巧和藝術表現力，采取更有利于聲樂技巧發展和藝術表現力提高的教學對策或教學方案。要努力為學生創造良好的學習條件，使他們的聲樂才能得到進一步的發展和發揮。有道是殊途同歸，就是這個道理。
二、聲樂教學的實踐性
聲樂屬于表演藝術，是一門實踐性重于理論性的學科。聲樂技能技巧的訓練和聲樂藝術實踐，是聲樂教學的組成部分。因此，聲樂教學的實踐性，可以從聲樂技能技巧訓練和聲樂藝術實踐兩個方面來進行理解。
聲樂教學中，學生歌唱基本技能的掌握，是教師根據學科教學內容或歌唱技術要求的需要，指導學生進行的不斷反復和不斷鞏固的技刷11練。技能訓練的主體是學生，學生根據教師的技術要求，在不斷實踐和應用中，逐步加深對歌唱概念的認識和理解，逐步鞏固歌唱技能的基本動作和方法，努力掌握表達歌曲思想內容的技術和聲音要求。因此，歌唱技能技巧的訓練和掌握過程，本身就是―個實踐和應用的過程，是―個通過實踐才能完成教學內容、達到教學效果的過程。通過實踐才能真正了解學生的學習情況，才能發現技能訓練中存在的不足或問題，才能及時地修正和調整技能訓練的內容和方法，使學生的聲樂技術不斷地得以鞏固和完善。
聲樂藝術實踐，是鞏固學生所學知識和技能，發展學生藝術創造能力，培養學生歌唱心理的主要渠道，也是反映教學效果，體現教學質量的主要依據。聲樂藝術實踐中，歌唱的場地、環境、氣氛等外部條件的變化，都可能引起歌唱者心理狀態的變化。歌唱心態的穩定與否，往往是聲樂演唱成敗的重要前提。有的學生由于把握不住良好的歌唱心態，一上臺就無所適從，面目全非。因此，較為有效的途徑就是創造條件，多參與聲樂藝術實踐，鞏固和發展課堂上所掌握的聲樂知識與技能，豐富和提高學生的聲樂藝術表現力和創造力，建立穩定健康的歌唱心態。
三、聲樂教學的合作性
聲樂教學是教師和學生共同參與的融技術性和藝術性于一體的課程，也是共同造就聲樂藝術表現能力的雙邊活動。聲樂教學中，教師是教學的主導因素，無疑在聲樂教學中起到傳授的“知識源”的作用。而學生是教學的主體，是接受聲樂知識與技能，是創造和表現聲樂藝術的主體。教學的雙方都具有不同的功能和作用。一方面教師在教學中充分調動學生的學習熱情和積極性，指導學生接受正確、規范、科學的聲樂技能訓練和掌握聲樂技術；另一方面，學生要努力領會教師的教學意圖，并按教師的聲樂技術要求大膽地進行實踐和嘗試，使教師在聲樂技術上和藝術的要求，在自己身上得以實現。因此，教學雙方的合作和信任，成為教學的先決條件。聲樂教學中教師與學生的合作性與其它的學科相比，顯得尤為重要和突出。如果教學雙方或某一方背離了合作的原則，教學活動的性質就有所改變，使教學演變成純粹的徒勞和應付。
關鍵詞：語文教學；規律；重視；素質
規律又稱法則，是事事物發展中內在的、本質的必然聯系。唯物辯證法告訴我們，任何事物的運動發展，都有自己內在的、不以人的意志為轉移的客觀規律。對待客觀規律，人們只能遵循，不能違背，否則就要受到客觀規律的懲罰。
語文教學也是這樣。教與學的雙方，如果遵循其自身的規律，語文教學就能打碎應試教育的桎梏，提高學生的語文素養和語文能力，語文教學就能沿著素質教育的方向發展；反之，語文教學就會變味異化，就會受挫低效，與素質教育相背離。因此，不管語文教學如何發展，如何改革，不管語文教學產生多少新的理念，產生多少新模式與新方法，也不管是選修課還是必修課，都不能違背這一規律。因為語文教學的自身規律是語文教學的基本規律，也是小學語文教學的母規律。它制約著語文教學的原則、方法、過程與結果。可以斷言，能否遵循語文教學的自身規律，是語文教學能否實施素質教育、提高教學質量的關鍵。語文教學存在這樣或那樣的問題，但歸根結底，最重要的問題是認識和遵循語文教學的基本規律的問題。
那么，什么是小學語文教學的基本規律呢？筆者通過學習研究《小學語文新課程標準》和現代教學論，認為，語文教學的基本規律是：在教師的指導下，學生自主有序地感知課文，領悟思想內容，積累知識和語言，并通過運用（即訓練或實踐）提升學生的語文素養和語文能力。簡言之，就是感知――領悟――積累――運用。
一、重視感知。
從認識論的角度說，語文教學是一種特殊的認識過程，而感知即是這特殊認識過程的初級階段，是對文本的感性認識。學習任何課文，不論是選修課還是必修課，都不能超越這個階段。都要求從整體上把握文本，大體弄通詞語、理清思路、概括要點，初步領會作者的思想傾向、觀點和感情。那么，如何感知呢？感知的方法多種多樣，閱讀是感知文本的主渠道，應根據文本的特點或默讀、或略讀、或跳讀、或精讀、或查資料、或述情節、或列提綱等等，一句話，要看菜吃飯，量體裁衣，根據不同的體裁和內容加以選擇。可是有的老師往往超越這個階段，以長篇累牘的分析來代替學生的自我感知，這正如張大文先生所指出的問題，是對其規律性和工具性的忽視，而空談思想性與人文性。
二、重視領悟。
如果說，感知是閱讀教學的初級階段，那么領悟則是閱讀教學的深化，是對課文的理性認識，是閱讀教學的高級階段，是知識形成能力的前提。所謂領悟，就不僅是知，知道是什么，而且要懂，能回答為什么，能夠舉一反三，聞一知十。許慎在《說文解字》中說：“悟，覺也，從心，吾聲。”可見，領悟從人的心智上、思想上啟發人的“悟”。這種“悟”的特點是由感性的量的變化到理性的質的飛躍。在具體操作中，就是在感知的基礎上，從文本的特點出發，抓住重點，突破難點，引導學生對文本或其經典段落進行默讀、品讀，讀出重點、節奏、韻律、感情和意境，鼓勵學生討論、質疑。使學生不但明白文本寫什么，而且還要明白為什么寫，怎么寫，這樣寫妤不好，好在哪里。同時，對文本的思想內容與藝術形式進行深層的探究、評價與鑒賞，這也是語文教學人文性的本質要求。
三、重視積累。
積累是提升學生的語文素養的基礎。素養，顧名思義，靠平時的積累和修養。何謂積累？即積累語言，積累思想，積累文化、文學常識，積累生活素材。積累要做到“三多”，多讀、多背、多記。多讀就是多讀課文，多讀文學名著經典、科普書刊和其他有益讀物；多背就是多背誦名篇名句，特別是古典詩歌和優美散文；多記就是多記筆記，或存入電腦，并引導學生觀察生活，記錄生活中的點點滴滴。古今多少碩儒、大師級的博學人物，其淵博的奧秘之一是善于積累罷了。當然，這種積累，不僅是簡單的量的增加，而是通過梳理、歸納，使知識系統化、序列化、網絡化的過程。
四、重視運用。
這里包括訓練與實踐兩種形式。所謂訓練就是學生在課堂上運用所學的知識，而實踐則是學生回到社會上的運用。小學語文教學的目的是提升學生的語文素養和語文能力。能力是不能傳授的，任何高明的教師都不能傳授能力。要提高能力，就不能不進行科學的訓練。如果說積累是提升語文素養的基礎，那么運用則是形成語文能力的關鍵。語文的本質是工具性與人文性的統一，兩者不能偏廢。顧明遠先生指出，“對于語文的工具性和文化性，不同年齡段應側重于不同方面：在小學，要更多地重視語文的工具性，讓小孩盡早掌握最基本的字、詞、句、章，完整地表達自己的思想――包括口頭語言和書面語言。”葉圣陶先生說得非常明白：“學生須能讀書、須能作文，故特設語文課以訓練之。”但訓練要講究“度”，講究科學。要避免過重過輕、過深過淺，或無指導、無計劃、無總結，就會出現題海戰術等不良傾向。
總之，規律是事物發展中內在的、本質的必然聯系。筆者認為，將語文教學的基本規律概括為“感知――領悟――積累――運用”。體現了師生在語文教學過程中各種元素之間的內在的、本質的必然聯系，體現了“教學與它以外事物的聯系、教學內部各要素成分及環節之間的聯系、每一具體的教學因素自身內部的聯系”的教學基本規律；體現了“語文學科的工具性與人文性的統一”的本質特性；體現了“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度與價值觀”統一的課程目標，是對小學語文教學實踐的科學總結，對小學語文教學必將具有重要的指導作用。
參考文獻：
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關鍵詞：有效教學；研究視角；教學技術
中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）02-0015-05
近年來，“有效教學”的研究成為教育中的熱點話題，但是，在如火如荼的教學研究中，也存在著亂象叢生、眾說紛紜的現象。每一個研究課堂教學的人，在言說課堂教學問題的時候，往往都從自己的角度出發――專家從宏觀的理論角度闡述，教師從具體的教學問題出發，不同專家之間的理論往往不在一個層面上，教師與教師之間關注的教學問題也各不相同。在熱熱鬧鬧的教學研討中，在此起彼伏的教學研究中，教師往往莫衷一是，到實際的教學中，仍然不知道從何做起。有效教學的研究如此之多，然而，反觀如今的課堂教學，教師的機械灌輸、學生的被動學習，教學的深層結構并未發生什么實質性的變化，新課程改革倡導的理念遠遠沒有得到體現，“有效教學”的研究并沒有發揮其有效的教學促進作用。為什么這么多的有效教學研究會如此低效呢？筆者認為這是一個值得我們深入探究的問題。
一、 有效教學的研究視角往往是低效、無效的
案例一：在一次區縣的暑期培訓上，安排了“有效教學”的主題論壇，邀請了全國知名的專家、著名高中的校長、一線的老師來共同研討“有效教學”這個話題。經過一個上午的討論，結果發現，專家、校長、教師雖然談的都是有效教學，但是每個人關注的角度都不一樣，切入的點也各不相同。專家主要從教學目標制定的角度來談要結合課程標準，進行課程目標的分解。校長主要從學校教學常規管理的角度，同時結合其任教的語文學科來談。教師則從各自學科角度出發，從一到兩個具體的教學情境中提出問題，闡述對這些問題的理解。論壇結束后，大家對什么樣的教學才是有效教學，反而更加搞不清楚。
案例二：澳大利亞維多利亞州做過一項實驗，播放一段數學教學的視頻，然后請1600位教師、校長、教育專家、負責教育管理的官員來共同點評這一節課。結果發現，每個人描述課堂實踐的語言都不一樣，每一個人都從自己的經驗和對教學的理解來對這節課作出分析。由此可見，怎樣追求高效的課堂教學，在教育領域內本身就缺乏共識，這也影響了教師對有效課堂教學的理解與實踐。
案例三：上海某教研員做了以下實驗：請十位優秀的科學與技術教師、區縣學科教研員對同一節科學與技術課進行背對背的打分，打分前不允許進行任何商量，通過分項指標打分，然后匯總評價結果，結果統計如下表：
從這張表中可以發現，同一節課的評價分值相差很大。其中90分以上的3人，80-90分的3人，70-80分的1人，60-70分的3人，平均分81.1分。
這種結果的巨大差異如何造成的？通過每個人闡述評價理由發現，每個人對于什么樣的課是一節好課、什么樣的教學是有效教學都有自己的認識。
（資料來源：王月芬.走在十字路口的課堂教學評價[C]//第三屆長三角基礎教育課程與教學改革論壇交流材料.2012.有刪節。）
從以上幾個案例可以看出，當前我們對有效教學的認識存在著很大的問題：
1.對“有效教學”概念的內涵理解各不相同
雖然大家都在使用“有效教學”概念，但事實上，他們對概念的理解各不相同，存在著很多爭論。在聽課評課時，每個專家、學者都以自己對有效教學、高效教學的理解，來對教學進行評價，每個人都有自己的話語體系和個性見解，他們的評價也具有很大的主觀性、隨意性，我們的教學和教學研究都缺乏基本的、共通的“法”。
2.缺少共同的研究和探討的平臺
教學是非常復雜的研究對象，面對如此復雜的研究對象，我們總是很難找到研究和研討的共同平臺。正因為此，我們經常在進行著看似非常熱鬧的研究和研討，但事實上，就像一群盲人摸象，有的人在談論大象的鼻子，有的人在談論大象的耳朵，根本沒有站在同樣的平臺上討論問題。這樣的結果也導致了教學研究經常在做，經常在談，可是總是談不清楚，做不深入。
3.缺乏操作性強的教學技術支撐和教學規范約束
一個區域也好，一個學校也好，不管怎么倡導有效教學，如果對于教師的教學行為仍然缺乏基本的規范約束，所謂的教學常規就很難發揮實際作用。我們往往過于關心作為教學終點的考試成績，而對教學過程的有效約束很少，教師基本上都在憑著自己的經驗和直覺在進行教學。特別是基礎教育課程改革以后，雖然有關課堂教學的理念大家都能如數家珍，可是到了實踐層面，課堂教學基本上依然濤聲依舊，沒有什么實質性的變化。究其原因，其中有一點就是我們的研究總喜歡談空洞的理念，缺乏具體的、可操作性強的教學技術的研究，教師缺少將這些先進的教學理念貫徹到自己教學行為中去的有效中介。
4.糾纏于細枝末節
教學的研討和研究雖然從來都沒有間斷過，但是教學的現狀，教學的深層結構、教學的基本矛盾沒有解決。這是因為，人們往往抓住教學過程中的細枝末節在做文章，比如說圍繞如何創設情境、如何對學生進行即時評價展開研究。雖然這些問題對于改善教師的教學效果是有價值的，但教學中的問題不計其數，首先要抓住教學中的主要矛盾和基本問題，這樣才能牽一發而動全身，改變教學的整體面貌。
二、有沒有可能尋找到有效教學研究的共同視角？
1.有效教學首先要明確并解決教學中的基本問題
出現教學研究中的各種混亂，主要原因是大家都從不同的層面對教學進行研究。要想尋找共同的、有效的研究視角，首先必須從基本的教學規律出發，共同探討并把握這些基本規律。只有在把握教學基本規律的基礎上，才能追求有效的課堂教學，才能進一步研討教學中中觀的、微觀的規律。
2.有沒有大家認同的基本規律與問題？
那么教學的基本規律有哪些呢？綜觀國內外的各種研究，大家對了解和把握教學中的基本規律有各種不同的闡述和提法，但是仔細分析，還是可以發現，其中具有很多共通的地方。
（1）我國教學理論界的看法
哪些是教學中的基本問題和規律呢？施良方、崔允主編的《教學理論：課堂教學的原理、策略與研究》是以教學實踐活動的結構和長期以來各種教學理論流派爭論的焦點為線索，來揭示教學的基本問題的。他們認為，教學的基本問題有四個：教師與學生的關系問題；接受學習與發現學習的關系問題；掌握知識與發展智力的關系問題；認知與情感的關系問題等。
教師與學生的關系問題是教學中的一個最基本的問題，也是長期以來人們一直爭論不休的問題。教學過程中師生的基本活動一般包括教師的教、學生的學、師生交往等三種。
教學總是通過一定的方法進行的，而教學方法的直接基礎是學生學習的方法，在學生學習的方法上，歷來有多種多樣的主張和做法，但所有的主張和做法大體上可以劃分為兩大類型：接受學習和發現學習。所以從教學方法的維度看，教學的一個基本問題是接受學習與發現學習，以及它們之間的關系問題。
掌握知識與發展智力都是學校教學中的重中之重的任務。怎樣處理這兩者之間的關系，一直是各派教學理論爭論的一個焦點，也是當前教學理論與實踐應該解決的一個基本問題。
教學既是一種認知的過程，也是一種情感的過程，而認知與情感既是教學的目標，也是教學的手段，因此，認知與情感的關系問題是教學中的又一個基本問題。
（2）顧泠沅的實驗結論
在教學的實踐層面，也有對基本教學規律的概括，其中比較具有說服力的是顧泠沅教授在青浦的三十年教學改革實驗歸納出的四條典型教學經驗（其實也是對教學基本規律的概括）。實踐證明，這幾條基本規律對于大面積提高教學效率十分有效。第一，情意原理，即讓學生在迫切要求下學習。通過激發學生的動機、興趣和追求的意向，以及加強教師與學生的感情交流，促進學生的認知發展。第二，序進原理，即組織好課堂教學的層次和結構。教師可以根據不同對象的發展水平，有步驟地提高所呈現的知識和經驗的結構化程度，組織好從簡單到復雜的有序累積過程。序進原理實際上是對知識結構（包括“教材結構”與“教學結構”）的關注。第三，活動原理。研究者建議教師采用“嘗試指導”的教學模式，引導學生邊聽、邊想、邊嘗試，促使他們發現問題、提出問題、分析問題和解決問題。第四，反饋原理。教師及時、有針對性地調節教學，學生自我評價的參與，可以大大改善學習的進程，有效的反饋機制是目標達成的必要保障。顧泠沅的實驗特別提出，及時反饋能有效提升教學成績，但不能使學生變得聰明靈活；而嘗試學習、發現學習能讓學生變得靈活，增強其學習能力。
（3）孫維剛的教學經驗
北京市22中的孫維剛老師是全國知名的特級教師，他從教的幾十年中，帶了三輪實驗班共121人，這些學生100%都進入了大學，其中50人進入清華北大。孫維剛在概括自己的教學經驗時，提出“八方聯系，渾然一體，漫江碧透，魚翔淺底”的教學思想，并提出以下幾點經驗：第一，站在系統的高度去教學和學習知識，讓每個知識都是以系統中知識的面貌出現，在教學過程中指導學生時注意尋找知識之間的聯系和規律，使學生逐步形成一種學習方法――在尋找與已掌握的知識的聯系與區別中，學習、掌握新的知識，造成學生總是浮想聯翩，思潮如涌的思維狀態。第二，升華提煉數學中的哲理，讓學生做課堂的主人，讓學生走在老師的前面，從沒講過一道題。第三，方法比知識更重要；正確對待做題，一題多解，多解歸一，有所發現，有所前進，題不在多而在精，從來不搞題海戰術，甚至不留數學作業，但他不斷地指導學生在解題過程中做到一題多解，多解歸一，多題歸一，并逐步摸索形成規律。第四，從小進行問題研究。第五，保證9小時睡眠。
（4）澳大利亞維多利亞州的E5教學模型
該教學模型由6000位教師及澳大利亞和國際專家共同努力研制，致力于幫助學校領導和老師形成共識，了解能讓學生成績提高的有效的課堂教學實踐活動是怎樣的。E5教學模式認為有效的教學必須包括5個領域：參與（engage）、探索（explore）、解釋（explain）、闡述（elaborate）、評估（evaluate）。
在“參與”這一領域內，教師必須能夠培養積極的師生關系、生生關系，發展學生對學習和互動的共同期望。激發學生興趣和好奇心，鼓勵提問，將知識和生活聯系，引出已有知識，鼓勵溫故知新。提出有挑戰性的學習目標，制定明確的評估要求，幫助學生考慮如何完成學習目標的過程。這一領域對教師的能力要求主要是：制定共同規范；確定學習的準備程度；樹立學習目標；發展元認知能力。
在“探索”領域內，教師必須布置有挑戰性的作業，鼓勵學生提出問題、研究問題、收集相關資料，拓展思路。為學生提供工具，告訴他們步驟。幫助學生擴大視野，反思自己的學習。牢記作業的學習要求，留意學生的反饋，適時介入。這一領域對教師的能力要求主要是：鼓勵提問；組織提問；保持課堂活力
在“解釋”領域內，教師要給學生機會，讓它們通過語言或非語言方式，展示當前的理解水平。教師清晰講授相關知識、概念和技能。教師提出策略，讓學生把新舊知識聯系和組織起來。教師幫助學生表達觀點，運用語言和圖像，引導學生參與聽、看、讀、寫、說各項活動。這一領域對教師的能力要求主要是：提出新的內容，促進語言和讀寫能力，鞏固聯系。
在“闡述”領域內，教師讓學生參與對話，不斷延伸和完善學生的理解。支持學生辨別、并定義概念之間的關系，支持他們建立原則和規則。教師支持學生提出假設并予以驗證，得出結論并加以證明。監督學生的理解，提供明確的反饋，不斷調整教學，促進實質性的交流。這一領域對教師的能力要求主要是：培養高層次思考，監測學生學習進程。
在“評估”領域內，教師支持學生不斷完善和提高自己的學習，幫助學生評估進步和成績，支持學生反思自己的學習過程、反思學習努力對成績產生的影響，教師指導學生明確今后的學習目標。這一領域對教師的能力要求主要是：對照標準評估學生表現；促進學生自我評估。
3.教學的基本規律是有效教學研究的起點
縱觀國內外的各項理論和實踐研究，我們可以發現雖然大家的表述方式各不相同，也有相對的側重和差異，但總的來說，還是有一些基本的教學規律是大家所認同的，這些規律至少包括：（1）教學要有明確的目標和任務導向；（2）引導學生積極投入教學過程，處理好教師與學生的關系；（3）處理好學科基本知識結構和學生認知心理結構的關系，幫助學生掌握知識的基本結構；（4）處理好接受學習和發現學習的關系，培養學生發現問題、解決問題的能力；（5）教學要有明確的反饋和及時的調整。
4.教學規律是有層次的，有效教學的標準也應該有層次
孫維剛老師曾經說過：“我這里有4個大規律、15個中規律、三四十個小規律，掌握運用嫻熟了，那么，從初一到高三，從代數到幾何，就沒有不會做的題目了。這幾十個大大小小的規律正是整個中學階段的數學基本知識結構。”教學規律也是有層次的，有基本的跨學科的宏觀規律，有體現學科特色的中觀規律，還有指導教學具體行為的若干微觀小規律。以上提出的一些基本的、大家基本認同的規律應該是教學中最基本的規律。但是，教學是非常復雜的現象，學科之間差異很大，學科內部由于教學任務的不同，差異也非常巨大。相對應的，課堂教學的評價標準也應該是有層次的，根據教學任務的各不相同，評價標準也應該體現差異。
因此，提高課堂的教學效率，首先要把握教學中的基本規律（大規律），在此基礎上，把握不同學科的具體規律（中規律和小規律），在把握規律的基礎上，研究開發各種教學技術，這才是教學研究應有的方向。
三、如何將教學規律轉化為有效教學的行為？
有效教學的研究之所以低效，除了大家缺乏共識之外，還有一個主要原因就是，缺乏將教學理念轉化為行為的教學技術的研究。
1.教學理念轉化為行為必須有技術的支撐
有了共同的研究框架是遠遠不夠的，這些規律太抽象，教師還是不知道怎么樣將這些規律落實到自己平時的教學行為中。所以我們經常看到，教師在大談特談新課程的理念的時候，他們的教育行為卻仍然跟這些理念相去甚遠甚至背道而馳。我們現在的研究現狀是，關于“有效教學”的論文、專著汗牛充棟，可是具體、實用、可推廣的教學技術寥寥無幾，這也是教師的教學行為難以改變的重要原因之一。
2.教學模式的建構熱潮，反映了教師對教育技術的渴求
當前江蘇省的課程改革處于這樣一個階段：各地都不約而同以教學改革作為深化課程改革的重要抓手，而各地的教學改革研究基本都聚焦于各種教學模式的建構，比如南通如皋的“活動單導學”、徐州市的“全員參與型教學改革”、泰州市的“主體參與模式”、連云港市的“三案六環節”教學改革、宜興實驗中學的“結構―建構”教學模式，還有很多學校在開展以“導學案”、“助學稿”等為載體的教學改革，相關的研究和實踐此起彼伏，風起云涌。大家之所以都熱衷于模式的建構，就是因為教學模式能給教師提供具體的教育技術和教學流程，教學模式的實施能夠使得教學行為發生明顯的變化，教學效果能夠得到基本的保證，這也反映了教師對于具體教育技術的渴求。
3.不同的教學模式，體現和把握了不同的規律
對于各種教學模式，大家往往熱衷于批判或褒揚、追隨或唾棄。冷靜反思，實際上，每一種教學模式的建立都基于對教學中某一種基本規律的認識，而且，通過模式的建構，往往可以較好地將某種教學規律轉化為教師的教學行為。
比如“先學后教類”模式，改變了深層的課堂教學結構，打破了傳統課堂教學的既定程序。教學終于由“教”為主線轉變為以“學”為主線。這一類教學模式基本上都包括了“明確目標―自學預習―合作交流―展示反饋―總結提升”這樣幾個環節，從教學目標到學生的學習效果，形成了一個完整的“教學回路”。每一堂課通過及時的展示和反饋保證教學達到預期的目標，從而大大提高了教學效率。這類教學模式至少體現了教學要有明確的目標和任務導向、引導學生積極投入教學過程，處理好教師與學生的關系、教學要有明確的反饋和及時的調整這三條基本規律。
再比如江蘇省宜興實驗中學的“兩類結構”的教學改革。他們認為“人生是有限的，而知識是無窮的。應該在有限的時間里教給學生‘最有用’的知識。”這種最有用最具價值的知識就是“兩類結構”，即“概括化、結構化的知識內容”和“概括化、結構化的方法程序”，分別簡稱為“知識內容結構”和“方法程序結構”。通過教給學生“兩類結構”，學生掌握了主動學習的工具，最終實現教師少教或不教而學生能多學的目的。宜興實驗中學的改革，顯然是建立在把握“處理好學科基本知識結構和學生認知心理結構的關系，幫助學生掌握知識的基本結構”這樣一條教學基本規律的基礎之上的。
這些模式的建構，給我們的教學研究也帶來了很多的啟示：
第一，教學規律、教學理念不能僅靠灌輸、說教的方式告訴教師，而必須通過教學技術、教學流程、操作示范、教學模式的運用，將教學的規律蘊含在其中，讓教師在運用教學模式、教學技術的過程中去感悟教學的各種理念，在實踐的過程中去體悟各種教學模式的優勢、不足。
第二，每一種教學模式都是基于某種教學理念或教學認識提出來的，因此，每種模式主要側重解決教學中的部分問題而無法解決所有的問題。所以，在實踐中，我們要善于把握各種教學模式的長處，吸取其內在精華，綜合、靈活地加以運用。教學現象變化萬千，教師只有在把握教學基本規律、掌握教學的基本技術的基礎之上，根據具體的教學任務情境和學生的差異，隨機應變，嘗試創新教學方式，形成自身的教學風格，這才是真正意義上的“教學有法、教無定法”。
4.突破模式的局限，將模式轉化為具體的教學技術
當前人們在構建教學模式的時候，基本上都是“排他”的，倡導自己模式的時候，排斥其他模式。事實上，這些所謂的模式都可以轉化為不同的教學技術，在教學過程中是可以互補的。有效教學的研究路徑應該是在明確各種不同層次的教學規律的基礎上，嘗試構建與不同層次規律相匹配的具體教學技術，這樣才會使得教師在不同的教學情境中，掌握更多、實用的教學技術，來解決各種具體的教學問題。
Why Research on Effective Teaching is Ineffective？
WAN Wei
（Jiangsu Research Institute for Primary and Secondary Schools， Nanjing 210013， China）
[摘要]教學中要重視概念和規律的建立過程,要切實培養提高學生的理解能力。要通過觀察現象,觀看演示和學生自己做實驗,培養學生的觀察能力和實驗能力。要通過概念的形成,規律的得出,模型的建立,知識的運用等,培養學生抽象和概括,分析和綜合、推理和判斷思維能力以及科學的語言文字表達能力和口頭交流能力。要培養學生運用數學處理問題能力,以及獲取新知識和創新能力等。那么,在高中物理教學中應如何培養學生這幾方面的能力呢,筆者進行了探討。
[關鍵詞]高中 物理教學 能力 培養
一、客觀對待學生實際情況,因材施教
學生的實際情況是客觀存在的,教育的目的在于針對學生實際因才施教,不斷提升學生水平以及學生間的差距,從而使所有學生的能力都得以培養和提高。這就要求教師在教學中一方面要千方百計地努力使全體學生達到教學計劃和教學大綱預定的最基本的教育目標和教學要求。另一方面則應創造條件,調動學生的學習積極性和主動性,讓學生自己積極主動地開動思維,通過自我開拓,舉一反三,加深對學到的知識內容的理解。并在這種自我開拓的過程中,使自己的獨立工作能力得到鍛煉和提高。如果老師把本應屬于學生自我開拓的內容,即心得體會,經老師開拓后灌輸給學生,盡管這些老師是想使學生學得更深入一些,完全出于好心,也非常辛苦,但結果往往事與愿違。基礎差的學生反而會感到物理內容高深莫測,分不清主次,而處于被教師牽著走的被動狀態,久而久之就會逐漸喪失了學習物理的興趣與信心。而基礎好的學生則由于失去了自我開拓、舉一反三的機會,獨立工作能力也得不到鍛煉和提高。
教師在物理教學中應認真貫徹因才施教的原則,注意研究學生的學習基礎、實際水平、心理特征和認知規律。從學生的實際水平出發,設法提高他們的自信心和學習物理的興趣,調動學生學習物理的積極性和主動性,使他們能夠積極地、主動地獲得知識和提高能力。在教學中,老師要注意啟發學生積極開動思維,養成獨立思考的習慣和能力,掌握正確的學習方法和養成良好的學習習慣。在教學過程中,講解不求過細,要留給學生充分的獨立思考、獨立鉆研的空間。要鼓勵學生獨立地鉆研問題和解決問題。要教育學生自己歸納所學到的知識和方法,經過獨立思考,達到融會貫通,舉一反三,形成正確的認知結構,并提高獨立工作能力和自學能力。總之,老師的責任是教會學生學習,而不是代替學生學習。
二、改進教學方法,提高課堂效率
課堂教學必須分清主次,突出重點。對重點的概念和規律要力求理解得更深一些,并充分發揮這些重點的概念和規律在發展智力、培養能力方面的作用。在課堂教學中一定要突出基本現象、基本概念和基本規律的教學。老師在講解物理概念時,一定要重視得出物理概念和物理規律的過程。要通過對實例、演示或實驗的分析,或者理論的推導引出新的概念、定理和結論,使學生清楚地了解物理知識形成的過程。老師要注意通過對物理現象、物理概念和物理規律的講解過程,來培養學生的思維能力和想象能力,發展他們的智力。在教學過程中,老師應該注意貫徹循序漸進的原則。知識要逐步積累、擴展和加深,思維能力、自學能力等要逐步提高,不能要求過急過高,否則就可能挫傷學生的自信心和學習物理的興趣。
課堂教學的重點必須放在對基本現象、基本概念和基本規律的講解上,絕對不應該用講解大量例題,來代替對基本現象、基本概念和基本規律的講述。應該引導學生把注意力首先放在對概念和規律的理解上,而不應該急于做大量的習題。學生做習題的目的,一是檢查自己對物理概念和物理規律是否真的理解了,是否能夠在實際問題中靈活地運用它們。二是通過做習題,鍛煉并提高自己的理解能力、邏輯推理、分析綜合等思維能力、運用數學解決物理問題的能力等等。所以學生每做完一道習題,都應總結一下,看看通過做這道習題,自己對物理概念和規律的理解上有那些新的體會。檢查自己是否能獨立地對具體問題進行具體分析,對習題中所給的物理狀態、物理過程和物理情景產生的原因和有關的條件等等是否能獨立地弄明白,能否獨立地進行邏輯推理。所以每做一道習題,都要力求在能力上有所提高。學習是循序漸進的過程,是由易到難、由簡單到復雜的過程。如果對學生的要求太高超出學生的實際能力,這樣不但學生的能力得不到提高,反而會削弱學生對基本概念、基本規律的理解,使學生失去對學習物理的信心和興趣。目前在中學中普遍存在著所謂“題海”戰術,目的是為了使學生盡量多熟悉一些題型和解法,以便日后在參加高考時能適應高考,取得好成績。從近些年來的全國高考物理試卷來看,特別是近幾年高考模式的不斷改變,高考物理對考生知識面的廣度,考生的綜合能力的要求明顯提高。從使學生在高考中取得好成績這一角度來看,采用符合教學規律的教與學的方法,其效果也應該比“題海”戰術好。
三、注重實驗,提升整體能力
物理學是一門以觀察、實驗為基礎的科學,實驗是物理教學的基礎。在我國,隨著新一輪基礎教育課程改革的全面推進,新課程提倡在課程實施中引導學生質疑、探究,促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。探究性學習作為與接受性學習相對應的一種學習方式,是進行創新教育的載體,是學習科學的核心方法。探究教學實質是將科學領域的探究模式引入課堂,使學生通過類似科學家的探究過程理解科學概念和科學探究的本質,并培養科學探究能力的一種特殊的教學方法。利用物理實驗開展探究教學有助于學生加深對知識的理解。 物理學是實驗學科,通過觀察自然現象、進行演示和學生實踐使學生對物理知識獲得具體的、明確的認識。這是理解物理概念和物理規律的必要基礎。進行演示和學生實驗對于培養學生的觀察能力和實驗能力,培養學生的實事求是的科學態度,提高學生學習物理的興趣以及學習的積極性和主動性,都具有不可替代的重要作用。因此,必須要大力加強演示和學生實驗。目前有的物理教學中存在對實驗不夠重視的傾向。每個學生實驗都必須要由每個學生實際動手操作,演示實驗也一定要做并且要求學生仔細觀察現象,對觀察到的現象進行認真的分析。只有這樣,才能真正培養學生實驗能力、觀察能力。總之,實驗教學要落實到學生動腦動手上。
物理教育中的三維目標指的是“知識與技能”、“過程與方法”以及“情感態度與價值觀”，這三個目標對于物理的習題教育提出了不同的要求，首先，知識與技能要求物理的習題教育的過程中要求學生掌握物理學習的基礎知識以及基本的技能，其次過程與方法要求學生能夠在解答題目的過程中了解物理實驗探究過程中的使用的方法，學會如何發現問題，思考問題以及解決問題，最后，情感態度與價值觀要求學生在進行物理學習的時候形成積極的學習態度，健康的人生態度，正確的科學精神等等。三維目標的提出重點是為了改善以往學生進行物理學習時只重視知識與技能，忽視了過程方法以及情感態度的學習現狀，使得學生在學習的過程中能夠真正的體會到知識傳授的樂趣，感受到自己學習的主體地位，從學習技巧的角度入手，學習到一種學習精神，放眼未來的發展，促進學生身心健康成長。
二、高中物理習題教育在物理學習中的地位
物理習題教育是高中物理整個學習過程中的一個重要的組成部分，在這一部分的學習中，學生能夠深刻的理解物理概念以及物理現象中的基本規律，如何熟練的應用物理規律是只有通過大量的物理習題練習才能夠實現的，當下多數學生在物理學習的時候都會遇到的問題是：教師在課堂上講解的概念和基本規律都聽懂了，但是實際落實到習題中就無從下手，存在這一問題的主要原因就是學生對于物理概念以及基本規律的認識不夠深刻，在審題之后不知道如何靈活的運用課堂學習到的物理概念，而只有通過大量的物理習題的鞏固、深化以及練習，學生才能在腦海中形成物理知識的基本框架，并在練習的過程中不斷的豐富這一知識框架，形成自己的知識體系。不僅如此，物理習題的教學對于物理概念以及基本規律的教學有輔助的作用，通過物理習題的練習，不僅可以鞏固所學習到的新知識，還能夠對知識進行深刻的剖析，深入的理解其中所包含的理念。例如：有關電場強度的理解，下列說法中正確的是（）
A．由E=F/q可知，電場強度E跟放入電荷q所受的電場力成正比
B．當電場中存在試探電荷時，電荷周圍才出現電場這種特殊物質，才存在電場強度
C．由E=kQ/r²可知，在離電荷很近，r接近于零時，電場強度接近無窮大
D．電場強度是反映電場本身特性的物理量，與是否存在試探電荷無關在解答這一題目的時候，學生不僅要理解電場強度的概念，還要深入的剖析其中所有知識概念具體應用的條件以及環境，只有在對上述的幾個公式進行深入的了解的基礎上，才能順利的找出上述幾個選項中存在的問題，并順利的找出該選擇題的正確答案。最后，物理的習題教育可以使得學生在解答物理題目的時候掌握一定的答題技巧以及科學的解題方法，高中的物理教學不僅要就給學生傳授相當的科學文化知識，還要向學生們傳遞一些科學的研究方法，使得學生在面臨綜合性的物理題目的時候能夠有一定的分析以及解答的方法應對，例如物理題目解答的時候常常用到的理想化法、等效法、對稱法、守恒法以及極限法等等。
三、在高中物理習題教學中落實三維目標的策略
3.1在習題教學的過程中強化學生對于基本習題的理解
物理學習的過程中一定會出現一些經典的基本概念的問題，這類題目目的在于鞏固學生對于物理基本知識的理解，強化對于基本規律以及基本方法的應用，這類題目也是鏈接難度較高的大題的橋梁，因此在習題教學的時候應當重視對于這類題目的理解，激發學生的探究，拓展學生的物理學習思維，在對基本題型理解講解的時候，使得學生能夠舉一反三，對其他類型的物理題目有創新性的理解。
3.2向高中的物理學生介紹常用的物理習題的解答方法
物理學研究過程中常用的方法具有一定的科學性以及規律性，物理習題在編寫的時候也會圍繞著這些基本的研究方法，因此高中物理教師在進行習題教育的時候可以適當地向學生介紹這些解決辦法：首先，是要對物理題目中所涉及的模型掌握識別的能力，物理習題中最常見的就是一些模型問題，例如：斜面模型、連接體模型、圓周運動模型以及拋物運動模型等等，對于這類習題，教師首先要保證學生能夠順利的認出這些模型，在認識的基礎上聯想這些模型的處理以及解決的方法，之后再對物理題目進行更深入的審題，將題目中涉及到的具體事物進行科學的抽象，聯系熟知的物理模型，找出其中的關聯性，之后再進一步的進行題目的解答。
3.3在物理習題教育的過程中培養學生的創造性思維能力
面對物理習題中的一題多解的現象的時候，物理教師可以借此來培養學生的思維發散性，改掉以往學生在處理物理問題時候的墨守成規，而是培養學生從多個角度思考問題，面對題目中的關鍵詞，教師引導學生從題目的基本特征或者是解題因素的角度出發，督促學生從多個角度觀察、聯想，找到更多的思維通路，想到更多的解題途徑，引導學生主動發散物理思維。
四、總結
關鍵詞：初中數學；復習課堂；構建方案；有效學習
在現階段的初中數學教學中，教師普遍感覺給學生進行數學復習課比較困難，加上學生的實際學習水平參差不齊，所以復習課的收效不太明顯。所以，在初中數學新課改背景下，數學教師創新數學復習課教學模式很有必要。
一、設置明確的復習目標，促進有效復習
在初中數學復習教學中，教師要給學生設置一個明確的復習目標和復習任務。明確的復習目標是整堂數學復習課程的基本著眼點，它可以給學生指明正確的復習方向，從而輕松地抓住課堂的重點和難點，促進教師的高效教學和學生的有效理解。
例如，在復習初一數學（蘇教版）“絕對值和相反數”的時候，由于本課的復習目標是使學生會求一個已知數的絕對值和它的相反數，并且清楚一個數的絕對值和其相反數之間的關系，不斷提升學生的數學能力。在本課的復習過程中，教師先在多媒體上給學生展示本節課的復習目標和復習任務，使學生有一個清楚的認識。之后在多媒體上再給學生展示一些比較簡單的數學題，即“-5的絕對值和相反數是什么？”等，帶領學生進行練習，接著列出一些困難的題目，即“比較-3.5和3絕對值的大小，4減-12的相反數，已知A和B互為相反數，那么-2016A-3-2016B的值是多少呢？”等，使學生在認真思考的過程中完成這些題目的解答。之后教師帶領學生總結這些題目的基本規律，使學生在做題的過程中反復進行思考，強化本課的教學目標，完成復習課的教學。
二、引用典型例題，促進有效復習
在初中數學復習過程中，教師要給學生展示并講解一些典型的例題。這些典型性的例題是數學復習課程的核心內容。教師指導學生對典型例題進行分析可以加強學生對所學知識的理解，不斷強化學生的學習能力，突破學生的思維模式，不斷提升學生的數學專業素養。
例如，在復習初一數學（蘇教版）“有理數的乘法”的時候，由于本課的復習目標是使學生熟悉掌握有理數乘法的基本運算規律，并且學會用探究的方法導出有理數乘法的運算律，不斷培養學生的運算能力。在本課的復習過程中，教師指導學生從最典型的例題開始，逐個給學生進行分析，使學生掌握本課的基本內容。教師先在黑板上給學生列出這些題，即“兩個有理數的乘法（+4）×（-3）=？（-3）×（-4）=？多個有理數的乘法（-2）×（-3）×（+5）×（-6）=？”等，教師指導學生根據這些基本的經典例題，分析兩個有理數相乘的法則和多個有理數相乘的基本規律，并進行基本的對比，使學生熟記這些規律。之后教師帶領學生反復進行練習，不斷強化學生的分析能力，完成本課的復習目標。
三、對學案進行拓展延伸，激發學生復習思維
在初中數學復習過程中，教師針對所復習的基本知識進行適當的課堂延伸，可以增強復習的效果。課堂上的拓展和延伸是初中笛Ц聰骯程中最有效的策略，它主要是指導學生對所學的知識進行基本的延伸和遷移，從課堂內到課堂外，逐漸使知識真正內化成學生的能力，可以滿足學生的基本求知欲望，促進學生全面發展。
例如，在復習初一數學（蘇教版）“用字母表示數”的時候，由于本課的復習目標是使學生學會用一些字母去表示一些數學問題情境中的數量關系和基本規律，并在這些規律的運用過程中感受數學歸納法，不斷提升學生的數學專業能力。在進行本課復習過程中，教師除了帶領學生進行基本的練習，即“假如一個筆記本是a元，那15本筆記本的總價是多少元？”等，之后逐漸過渡到課堂延伸的練習，即“假如一件商品是n元，那先提價10%，再降價10%之后的價錢和先提價20%之后，再降價20%之后的價錢是一樣的嗎？是都恢復成原價了嗎？為什么？”教師指導學生用所學的基本規律去分析這個延伸問題，不斷拓展學生的思維模式，對所學的知識進行深層次的挖掘，可以促進學生更好地理解和掌握。
在初中數學新課改的背景下，教師要不斷創新數學復習課教學模式，通過引進新型的復習方案和復習策略，激發學生的復習興趣，從而不斷鞏固學生所學的知識，不斷開闊學生的數學視野，促進學生全面發展。
參考文獻：
課程名稱
愛.交流.成長——0—3歲嬰幼兒語言能力的發展
課 時
3
教學目標
1.引導家長了解0—3歲嬰幼兒語言能力發展的基本規律，意識到嬰幼兒語言發展的重要性。
2.通過學習、討論、演示等形式，幫助家長進一步掌握促進0—3歲嬰幼兒語言能力發展的策略。
教學重點
了解0-3歲嬰幼兒語言發展的規律，探討促進嬰幼兒語言能力發展的策略。
教學思路
教學活動以0—3歲嬰幼兒語言能力發展為主線，采取實踐與理論相結合的形式，通過現場采訪、互動學習、分組討論、挑戰現場，教學演示等方法開展教學活動，增強教學的趣味性，互動性，有效性，以期能順利完成教學目標。幫助家長認識到語言發展的重要性，引導家長了解嬰幼兒語言發展的基本規律，探討促進嬰幼兒語言發展的策略。從而促進嬰幼兒語言能力的發展。
教學環節
一、直接導入，了解規律。
1.導入主題：引導家長認識到0—3歲嬰幼兒語言發展的重要性與關鍵性。
2.現場采訪：“你們的寶寶幾個月了，語言能力發展怎么樣？會說哪些話？”
3.觀看課件：了解0—3歲嬰幼兒語言發展的基本規律，請家長對應自己寶寶語言發展到達的階段。
4.教師小結：0-3歲嬰幼兒語言發展具有一定的規律性，但也存在個體差異。0—3歲是嬰幼兒語言發展的關鍵期，我們應該遵循規律，把握語言發展的幾個關鍵期，采取必要的策略進行引導教育，促進嬰幼兒語言能力的發展。
二、提出疑惑，探討策略。
那我們該如何促進嬰幼兒語言能力的發展呢？
1.觀看課件：教師舉例講述兩種策略——引導嬰幼兒發音，多與嬰幼兒交談。
2.拋出問題：除了上述兩種方法，還有什么方法可以促進嬰幼兒語言能力的發展？鼓勵家長們大膽表達自己的想法。
3.提出疑惑：你們在生活中是怎樣培養寶寶的傾聽能力的？
4.分組探討：請家長分成兩組，進行集中討論，各組家長把討論好的策略寫在紙條上，并張貼在黑板上。每組選一個家長代表上來講述。
5.觀看課件：了解訓練嬰幼兒傾聽能力的正確方法。
6.教師小結: 剛才我們家長們都想到了很多的好方法，的確，傾聽能力是嬰幼兒語言發展的基礎，我們應該在日常生活中重視嬰幼兒傾聽習慣的培養。
三、挑戰現場，模擬教學。
1.出示實物：“心動不如行動”，教師出示如奶粉罐，塑料袋，飲料瓶等實物，說明要求：請家長自由選擇一件物品，現場模擬教學。
2.模擬教學：“說說容易，做做難，現在我給大家準備了幾件生活中常見的物品，請家長自由選擇一件物品來開展傾聽教育，請你把我們當成你的小寶寶，你是用怎樣的語言或方法引導寶寶傾聽的？”
3.演示示范。教師在現場進行教學示范，通過不同節奏，聲音類型，聲音輕重等方面來引導嬰幼兒傾聽。
4.教師小結：培養嬰幼兒的傾聽習慣不是一朝一夕可以完成的，需要日積月累才能形成，因此我們每位家長應該堅持不懈，關注生活中的教育資源，時刻開展傾聽教育，不斷促進嬰幼兒語言能力的發展。
四、活動延伸：盡早開展早期閱讀也是培養嬰幼兒語言能力發展的重要手段，在下一課時我們將重點介紹早期閱讀的指導策略。
教學資源
制作的PPT課件，杭州市朝暉幼兒園中北園區的班級環境資源，奶粉罐，塑料袋等生活常見物品。
參考資料
浙江省三優師資培訓教材。
一、物理規律教學的重要性
物理規律是物理學知識體系的核心構件，物理規律教學也是中學物理教學成功的關鍵環節。
1.物理規律是物理學知識體系的核心
物理學的知識體系是以一系列的物理規律凝聚而成的。在物理學發展史上，人們正是以一系列的物理規律為中心而建立了物理學的各個分支體系。例如光的反射定律和折射定律是光學知識的中心，歐姆定律、串并聯電路的規律和焦耳定律是電學知識的中心等等。
2.使學生掌握物理規律是物理知識教學的中心任務
學習和研究自然科學，中心任務是掌握自然規律并用來為人類服務。物理學是自然科學中的一門重要學科，學習物理知識的中心任務應該是掌握物理規律并應用于實際。
在物理教學中，要使學生建立概念和掌握規律之間存在著不可分割的、辯證的聯系。一方面，形成清晰、準確的概念是掌握規律的基礎，如果概念模糊不清，就談不上準確地掌握規律；另一方面，掌握了物理規律又可以深刻而全面地理解概念。例如，只有理解力的三要素概念（大小、方向、作用點），才能理解同一直線上或互成角度的二力合成的規律（如圖1）和二力平衡條件（如2）等；反之，通過掌握力的合成規律和二力平衡條件，又能更深刻地理解力的三要素概念。所以，物理規律的應用比物理概念的應用更為廣泛，理解和掌握物理規律才能更有效地利用物理知識去解決實際問題。由此可見，使學生掌握好物理規律是物理知識教學的中心任務。
二、物理規律的特點及其分類
1.物理規律的特點
物理規律反映了在一定條件下某些物理量之間內在的必然聯系，它是客觀存在的，不以人的主觀意志而轉移。它具有以下特點：
（1）物理規律只能發現，不能創生。
任何客觀規律都只是被發現，而不能被“創生”，但不同學科的規律被認識與發現的途徑又是不盡相同的。物理學規律揭示的是物質的結構和物質運動所遵循的規律，因此必然與人們認識物理世界的途徑有關，即都與觀察、實驗、抽象、思維、數學推理等有著密不可分的聯系。
（2）物理規律反映了有關物理概念之間的必然聯系。
任何一個物理規律，都是由一些概念組成的，這些概念常常表現為物理量，可以用一些數字和測量聯系起來，物理規律則把概念之間的一定關系用語言邏輯或數學邏輯表達出來。
例如，歐姆定律是由導體、電流（I）、電壓（U）、電阻（R）等概念組成的，研究對象是導體，電流（I）、電壓（U）、電阻（R）是3個可測量的物理量。它表明了通過研究對象（導體）的電流與研究對象（導體）的電阻（R是反映研究對象本身的量）和加在研究對象（導體）兩端的電壓（U）之間的定量關系。
2.物理規律的分類
在大千世界里，物理現象千姿百態，物理運動各有不同的形式，有宏觀的、微觀的，有機械運動現象、熱現象、光現象、電磁現象等，所以物理規律就有多種多樣，物理規律也就有不同的表述形式。中學物理規律主要包括以下類型：
（1）物理定律
一般是直接從觀察實驗的結果中概括總結出來的物理規律，如牛頓運動定律、能量轉化與守恒定律、歐姆定律、光的反射定律、焦耳定律等。
（2）定理、原理
定律和原理一般是從已知的物理規律或理論出發，對某特定事物或現象進行演繹、推理，從而得出在一定范圍內有關物理量之間的函數關系或新的論斷，并經得起實踐檢驗的物理規律。
如阿基米德原理（F浮=G排=ρ液gV）、功的原理等。
（3）方程、公式
這是利用數學式子來描述物理量之間關系的物理規律。
如串聯和并聯電阻的計算公式：R=R1+R2+…+Rn；
1/R=1/R1+1/R2+…+1/Rn。
（4）法則、定則
即利用特定方法表示的物理規律，如矢量合成的平行四邊形法則、右手定則和左手定則等。
（5）其他
如力（包括二力、共點力）的平衡條件、串聯電路的分壓規律、并聯電路的分流規律、平面鏡和透鏡成像規律、晶體融化和凝固規律、液體壓強規律等。
三、物理規律教學的一般過程
人類在研究和探索物理規律的過程中逐步形成了物理學研究的基本方法。學生認識物理規律的過程也相當于一個探索與研究的過程，因此，物理規律的教學方法與物理學的研究方法大體上是一致的。
1.提出問題，創設便于發現規律的物理環境
作為新授課的物理規律的教學，首先要按照導入新課的方法，以提出問題的形式導入學習物理規律的課題。教師要有意識地提供一個便于探索規律、發現規律的物理環境。創設物理環境常用的方法有實驗法和舉例法。
（1）實驗法
教師借助于演示實驗或學生實驗，使物理現象或過程展示出來，讓學生觀察。例如講授牛頓第一定律時所做的小車分別通過毛巾、棉布、木板表面所滑動距離大小的實驗（圖3）。
（2）舉例法
即列舉出學生在日常生活中熟悉的、能引導發現規律的物理現象。例如，講授影響蒸發快慢的因素時，舉出以下例子：“同樣濕的衣服，晾在樹蔭下干得慢”；“同樣多的水，倒在碟子里干得快，裝在瓶子里干得慢”。
2.探索物理事實的內在聯系，形成規律
這一教學過程主要是把第一步驟所擺出來的物理事實進行抽象思維，探討物理規律現象的內在聯系，提供建立規律的科學依據。根據不同的物理規律，可以采用下列具體方法：
（1）實驗歸納法
例如，用一般水做實驗得到“浮力等于物體所排開的水重”，再改用煤油或酒精做實驗也得到了同樣的結果，而且把物體全部浸入水中或部分浸入水中做實驗都得到了同樣的結論，最后歸納得到了阿基米德原理。
（2）單因子實驗法
對于多因子的物理過程，可運用單因子實驗，先分別固定幾個物理量而研究其中兩個量之間的關系，最后綜合為一個完整的物理規律。例如，研究電流與電壓、電阻之間的關系，可以先保持電阻不變而改變電壓，觀察分析電流隨電壓的改變情況，得到電流與電壓之間的關系；再保持電壓不變而改變電阻，觀察分析電流隨電阻的改變情況，得到電流與電阻之間的關系。最后綜合成為一條物理規律，即歐姆定律。
（3）先定性后定量推演法
限于中學實驗條件，精確測定數據有困難，有些定量的實驗不易成功，因此，可以在觀察定性實驗現象的基礎上進行定量推演或分析介紹，最后形成規律。例如焦耳定律，實驗時觀察通電后煤油溫度的高低來定性說明電流產生熱量的多少。實驗表明，電阻越大，電流強度越大，通電時間越長，電流產生的熱量越多。然后介紹科學家焦耳的研究成果，進而得出定量描述，形成焦耳定律：電流通過導體產生的熱量跟電流強度的平方成正比，跟導體的電阻成正比，跟通電時間成正比，Q=I2Rt。
3.下定論并對規律進行討論，加深理解規律
經過第二步的探討和思維加工，初步形成規律后，要整理成文，用科學而又簡明的語言文字或數學工具來表述物理規律。
（1）規律的物理意義
解釋規律的內容，說明它表示什么樣的物理含義，必要時還要與相近規律進行比較。用數學公式或圖像表述規律的，在教學中要引導學生討論如何根據規律的內容得出公式或圖像；反之，又如何從公式或圖像來理解其物理意義。例如焦耳定律，其內容是電流通過導體時產生的熱量與電流強度的平方、導體的電阻、通電時間有關，這個關系是正比關系，由此得到焦耳定律的數學表達式為Q=I2Rt。
（2）規律表述中的關鍵詞語和公式中各字母的意義
例如，阿基米德原理的公式F浮=G排=ρ液gV，公式中字母F浮代表物體所受的浮力，G排表示排開液體的重力，ρ液是液體的密度，g是重力加速度，V表示排開液體的體積。這個公式中各字母代表的物理意義，學生必須十分清楚，運用過程中才不至于出現差錯。
（3）公式中各物理量的單位
中學階段，物理單位的教學也不容忽視。
例如公式Q=I2Rt，式中I、R、t的單位分別是安培、歐姆、秒，Q的單位必須是焦耳。
物理規律的公式中各物理量的單位都是確定的，不能隨便亂用。
（4）規律的成立條件和適用范圍
物理規律本身是反映在一定條件下物理事物內在的必然聯系，并且物理規律是在一定條件下和一定范圍內總結出來的，因此，也只能在這個條件下、這個范圍內才成立。學生學習物理規律時，往往只知道死背條文而忽視了成立條件和適用范圍，在實際應用中亂套，在遇到情況變化時就難以下手，所以，在教學中要重視講清規律的成立條件和適用范圍。
在一般物理規律的表述中，前語是成立條件或適用范圍，后語是結果，即因果關系基本連結成一個完整的句子。通過分析規律的語句結構，從字里行間就可以知道規律的成立條件和適用范圍。例如牛頓第一定律，它的適用范圍是“一切物體”，條件是“沒有受到外力作用”（原因），結果是“保持靜止或勻速直線運動狀態”。
有些規律在敘述中只提出成立條件，必要時可以補充說明適用范圍。例如阿基米德原理，要指出也適用于氣體。有些規律限于學生的基礎和認識水平，只強調成立條件，而暫不提適用范圍。例如，歐姆定律、焦耳定律，不提及只適用于純電阻電路。
四、學生學習物理規律中的常見問題
為了有效地引導學生學好物理規律，我們還必須研究和認清學生學習物理規律中的常見問題和心理障礙。在中學階段，主要存在以下幾個方面的問題：
1.感性知識不足
中學物理規律的教學，許多是從事實出發經過分析歸納總結出來的。中學生抽象思維能力不強，他們理解物理規律特別需要有充分的感性材料作基礎。如果沒有足夠的、能夠把有關的現象與現象之間的聯系鮮明地展示出來的實驗或學生日常生活中所熟悉的曾親身感受過的事例作基礎，勢必造成學生學習上的困難。
例如，研究電磁感應和自感的有關規律，如果沒有足夠的、能夠逐步揭示現象間本質聯系的實驗作基礎，學生對這些規律就很難理解。
2.學生在日常生活中形成的錯誤觀念的干擾
學生在日常生活中積累了一定的生活經驗，對一些問題形成了某些觀念。這些觀念中，有的比較正確，但往往有一定的表面性和片面性，甚至是錯誤的觀念。這些先入為主的錯誤觀念對學生正確理解物理規律往往起著嚴重的干擾作用。如：學生在運動和力的關系上往往有“物體受力才能運動，不受外力，物體根本不會運動”的觀念，這就給學生正確理解運動和力的關系帶來了很大的困難。
3.抽象邏輯思維能力不強
在物理規律的研究和運用中，有時要進行嚴格的邏輯推理和科學的想象等抽象思維活動；在運用物理規律解決某些問題時，要想取得正確而全面的解答，學生要具有較高水平的思維品質。然而，中學生在心理發展上正處在思維發展過渡期，對于不同年級的學生和不同的學生個體，這個發展在遲早快慢上有差異，有些學生由于沒有形成邏輯思維的習慣，抽象思維能力不強，這就使他們在學習和運用物理規律時遇到了較大的困難。
4.不會運用物理規律說明、解釋現象和分析解決實際問題
中學階段，學生在理解物理規律上，經過努力并不會感到很困難，但是運用起來常常會束手無策。形成的原因，除了知識上的欠缺和思維習慣、思維定勢的干擾等因素外，最主要的是學生還未掌握運用物理知識去分析、處理、解決問題的思路和方法，因此，學生在完成認識的第二個“飛躍”上困難較大。
物理規律的教學要有階段性，要有一個逐步深化、提高的過程。對于同一物理規律，初中、高中有不同層次的要求，因此，我們應遵循學生的認知規律，由淺入深，一步步地通過一系列的教學活動，來提高物理規律的教學水平。
參考文獻
[1]閻金鋒 田世昆 中學物理教學概論[M]。
[2]閻金鋒 田世昆 中學物理教學概論（第二版）[M]。
關鍵詞 籃球 教學 認知
中圖分類號：G841 文獻標識碼：A
1籃球教學過程
籃球教學過程是教師根據籃球教學的目的任務，指導學生有目的有計劃地學習掌握籃球的知識技能，發展學生的能力，并進行思想道德和意志品質的教育培養過程。籃球教學過程從生理上來看，要通過學生的感知、思維、練習，拓通大腦中樞與運動器官的神經通路，建立運動性條件反射，形成正確動作定型，掌握籃球運動的技能。從心理上分析，學生是要經過感性認識到理性認識，從理性認識到運動實踐這樣一個特殊的認知過程。教學過程中，教師還要培養學生認識問題、分析和解決問題的能力，培養學生創造性思維和創造的能力。
2高校籃球教學的認知規律
2.1對籃球技術動作的認知
籃球運動技術的學習、掌握、鞏固和提高的過程也是練習者對籃球技術動作名稱、作用、動作方法、技術原理等知識認知的過程。這種認知過程的本質是使練習者在大腦皮層的相應中樞建立起清晰的動作表象。高質量的認知過程對練習者學習與掌握正確動作技術有著非常重要的意義。
2.2對籃球技術運用規律的認知
籃球技術運用是學習、掌握籃球技術的重要認知內容。對籃球技術運用的認知有賴于練習者對進攻與防守過程中攻防對抗基本規律的掌握程度。這種基本規律主要體現在練習者在身體接觸的直接對抗的攻防過程中，對時間與空間關系的理解與把握。因此，狠抓技術運用規律的教學，對掌握與提高籃球技術的運用能力是非常有利的。
2.3對籃球戰術運用規律的認知
籃球戰術運用是學習和掌握籃球戰術的主要認知內容。對籃球戰術運用規律的認知有賴于練習者對比賽中籃球攻防基礎戰術配合基本規律的掌握程度。這種認知過程的本質是使練習者通過對運動情景的知覺，在自己已有的戰術配合記憶中提取經驗，并根據原有的經驗做出判斷、決策和反應。決策的結果將更新記憶庫，從而使練習者的經驗更加豐富。因此，狠抓比賽狀態下的籃球基礎戰術配合規律的教學，對掌握與提高籃球戰術的運用能力是非常有利的。
3高校籃球教學的教學原則
3.1啟發誘導參與原則
在高校籃球教學中，教師要充分調動學生的積極性，啟發誘導學生的參與意識，讓學生有機會參加技術、戰術教學的討論，讓學生在學習中發現問題，發表自己的見解，找到解決問題的辦法。讓學生參與教學，使學生與籃球教師有了很好的溝通，達到教學相長，互相促進，創造一個平等融洽的氛圍，促進教學水平的提高，幫助和教育學生把認識到籃球技術和戰術的重要性，只有認識提高了，學生才能夠主動地學習籃球技術和戰術，提高學生的籃球運動技、戰術水平。
3.2因人施教原則
所謂因人施教就是根據學生的技術水平層次、性別差異以及學習需求的不同，有的放矢地進行籃球教學。貫徹因人施教原則，首先要做好調查研究，掌握學生的學習需求、技術基礎、學習態度、興趣愛好、身體素質狀況、課余鍛煉安排等，然后根據上述情況仔細分析研究，制訂教學計劃，最后是按照計劃實施教學。
3.3強調一定量生理負荷的教學原則
在籃球教學過程中，必須使學生承受一定的生理負荷強度，并保持一段時間，使學生在體育課上達到相應的運動量，起到鍛煉的作用。在高校籃球教學過程中，不注重一定量的生理負荷的刺激，練習者所習得的技、戰術很難在強度稍高、速度稍快的對抗中有效地發揮技戰術運用的水平。
3.4教學方式方法靈活多樣原則
高校籃球教學的方法不能整齊劃一，而要不拘一格，靈活多樣，要做到因人、因時制宜。在籃球教學實踐活動中，既可以集中教學，又可以分小組、分層次教學；既可以講解，也可以示范；既可以進行對抗練習，也可以安排無對抗的練習；既可以進行理論講解，也可以安排素質練習；既可以觀摩錄像，也可以把比賽實戰與講評技、戰術相結合等多種方式方法靈活運用。
3.5強調在對抗中運用技、戰術的教學原則
籃球比賽是攻守雙方有直接身體接觸的同場對抗比賽項目，主要表現為有球隊員、無球隊員的攻守及爭奪籃板球的對抗。而這種對抗是在絕大部分的時間內，幾乎所有的雙方攻守隊員都密集在靠端線的籃下6-7m半圓的范圍內。籃球比賽的對抗形式與區域的特點就決定了技術運用必須具有強烈的對抗意識與對抗性。因此，在籃球教學過程中，必須注意單兵對抗、2人和3人的局部對抗，乃至5人全場對抗的教學。
4結論
籃球教學過程，是一個復雜的動態過程。要轉變傳統的教育觀念，樹立現代教學思想。籃球教學的改革，首先是教育者教育思想的轉變，真正實現以教師、書本為中心向以學生為主體、學習活動為中心；單純傳授知識向知識、技能、素質培養、創造能力和思想品德的全面教育全面發展的兩個根本的轉變。科學合理地處理籃球教學過程中教師、學生、教材、教法這四個基本要素的關系，探索籃球教學過程中的規律，建立一個有效可行的教學過程優化結構，真正提高籃球教學過程的教育水平和教育質量，為國家為社會培養更多更好的籃球專門人才。
參考文獻
[1] 周興偉.對高校籃球教學幾個重要問題的思考[J].北京體育大學學報，2007（3）.
【關鍵詞】高職高專；普通物理；教學效果
高職高專普通物理是非物理專業的一門重要的基礎課程，常被學生稱為“最難學的課”，對培養學生的科學研究方法、邏輯思維能力具有非常重要的作用，也為學生學習本專業的相關知識打下基礎。同時，它也是一門比較難學的課程，主要是因為抽象、理論和邏輯性較強等，高職高職院校的學生本來就底子薄弱，而且又涉及高等數學的一些知識，更加令學生頭疼。再加上課時少，內容多，也給教師的教學帶來了難度。因此，如何提高普通物理的課堂教學效果，盡量在有限的時間里，出色地完成教育教學任務，就顯得非常重要。下面筆者結合自己多年的教學經驗和實踐，談談提高高職高職普通物理課堂教學效果的幾點措施：
1、循序漸進，做好與中學物理知識的過渡
大部分高職高專的學生之所以覺得普通物理難學，主要是因為在中學時物理就沒學好，對中學學過的一些物理現象、規律還不太理解，現在又要進行更深一步的學習，覺得有困難，缺少信心。而普通物理中的部分章節知識是對中學物理基礎的進一步提高，在進行這部分內容教學時，應先適當復習中學物理相關知識再進行教學，這樣循序漸進式的教學，可以減少學生因基礎差的原因帶來的困難，提高教學效果。比如功這個知識點，中學物理中的功是質點在恒力持續作用下沿直線運動做的功，普通物理中所研究的功是質點在變力持續作用下沿曲線軌道做的功，為便于學生學習和理解，順利完成知識過渡，可以分這樣幾步：首先復習中學物理中的功，即質點在恒力持續作用下沿直線運動做的功，再講解質點在恒力持續作用下沿曲線運動時做的功，第三步是質點在變力持續作用下沿直線運動做的功，最后是質點在變力持續作用下沿曲線軌道做的功，這樣由易到難，逐步深入，學生便于理解，易于接受。
2、重視基本概念、基本規律的教學
對基本概念和基本規律的正確認識、理解和應用，是解決任何問題的依據。只有掌握了基本概念、基本規律，才能去解釋一些相關現象和解決實際問題。普通物理中的基本概念、基本規律很多，有不少公式、定理的應用是有其適用條件的，如不講解清楚，學生便不能很好的理解、掌握，更談不上應用于解決實際的物理問題。因此在教學中把基本概念、基本規律講清楚就非常重要，可以達到事半功倍的效果。如：講解熱力學第二定律的克勞修斯表述“熱量不能自動地從低溫物體傳向高溫物體”時，要特別強調“自動”兩字。那什么是“自動”？它的含義是什么？一些教材在給出克勞修斯表述時沒有明確的說明，所以教師要給學生解釋清楚，這也為后面講解“可逆過程和不可逆過程”概念時打下基礎。
3、理論聯系實際，讓課堂走向生活
在教學中，教師有意識地引導學生聯系生活實際，分析物理現象，將物理課堂理論學習與現實生活有機結合起來，這樣不僅能激發學生的學習興趣，而且能加深學生對物理知識的理解，充分調動學生學習積極性與主動性。因此，在課堂理論教學中可以穿插一些與所學知識有關的生活現象，讓課堂走向生活，理論聯系實際，學以致用。比如：在講分子運動論時可以聯想到腌制咸雞蛋：外殼完好的雞蛋，放入食鹽水中腌制一段時間變咸了。這是因為物質的分子間存在間隙，而且分子不停地做無規則運動，所以食鹽分子擴散到蛋黃和蛋清中，使整個蛋變咸了。在冰上旋轉的花樣滑冰運動員舒展雙臂轉速慢，收緊身體時轉速快，可以用角動量守恒定律解釋；等等。
4、將小實驗引進課堂
物理學是一門以實驗為基礎的學科，物理實驗在物理教學中占有非常重要的地位和作用，它能幫助學生形成正確的物理概念，加深對物理規律的理解。在教學過程中，除了利用實驗室已有的實驗設備，創造性的進行常規物理實驗外，還可以引進一些小實驗，以激發學生的學習興趣，促進學生對物理知識的理解，使教學效果最大化。普通物理中有的章節比較難學，不僅是因為要用到的高等數學的知識多，主要是這部分內容抽象，不好理解，以至于一些學生學習起來感到困難，提不起興趣。對于這樣的內容，教師可以設計一些課堂小實驗，如在講電磁感應時，可以設計這樣的小實驗：準備兩根長的空心鋁管，其中一根沿軸線方向開一小槽，再找一塊圓柱形磁性強的磁鐵和一個相同形狀大小的小金屬塊，直徑要略小于鋁管的內徑，材料最備好后就可以進行試驗了，將兩個鋁管豎直放置，在兩管上端開口處分別同時由靜止釋放磁鐵和金屬塊，比較它們誰先穿越鋁管。通過這類小實驗，把抽象的東西形象直觀的展現出來，幫助學生理解，使學生初步獲得對物理問題的認識，再進行理論學習，就變得容易多了。
5、重視前沿科技知識滲透，開放課堂
一般地講，物理知識由經典物理和前沿物理兩大塊組成，長期以來，我們只注重經典物理的教學，忽略或很少對前沿物理進行教學，這樣就導致學生對物理學的今天和明天不甚了解，尤其是物理學對當今科技作用知之甚少，久而久之就會失去對物理的學習興趣。布魯納認為學習的最好動機是對學科本身感興趣，學習的積極性也就可以得到最大的發揮。在課堂教學過程中有意識的增加和融入前沿科技知識，易于激起學生的學習興趣，調動其學習的內在驅動力，進而提高學生課堂學習的積極性和主動性，在達成原有的教學目標的同時實現了新的科技教育目標。
6、教學手段多樣化
在科學技術飛速發展的今天，知識不斷更新，課堂教學的容量也不斷增大，傳統的教學模式已不能完全適應形勢的需求，而現代化的多媒體教學能把教學內容栩栩如生地展現出來，使原本枯燥無味的理論知識變得生動、形象、直觀，同時也為教師節省了大量板書、繪圖時間，加快了知識點的講解速度，課堂教學信息容量也大大增強。但由于課件內容是事先準備好的，在一定程度上影響教師在教學過程中的靈活發揮，很難體現出課堂教學的靈魂。特別是對于一些公式、定律的推導，如果只是用課件單一的呈現出來，其中的思維方法很難傳達出來，這時傳統的教學手段又顯示出了它的優勢。每種教學手段都有它的長處，也有它的不足，教師要善于針對不同的教學內容靈活運用多樣化的教學手段，來實現教學目標，提高課堂教學效果。
參考文獻：
[1]祝之光.物理學[M].高等教育出版社，2009.
關鍵詞：教學存在問題 客觀對待情況 改進教學方法 提升整體能力
高中物理教學大綱中明確指出：教學中要重視概念和規律的建立過程，要切實培養提高學生的理解能力。要通過觀察現象，觀看演示和學生自己做實驗，培養學生的觀察能力和實驗能力。要通過概念的形成，規律的得出，模型的建立，知識的運用等，培養學生抽象和概括，分析和綜合、推理和判斷思維能力以及科學的語言文字表達能力和口頭交流能力。要培養學生運用數學處理問題能力，以及獲取新知識和創新能力等。那么，在高中物理教學中應如何培養學生的能力呢？
一、在高中物理教學中培養學生能力存在的一些問題
1.數學基礎的薄弱或物理模型構建能力不夠
高中物理與數學密切聯系，如極值運算、圖象問題、三角函數都方面的知識，學生必須能夠靈活應用，如果對類似數學知識只是似是而非地了解，肯定會影響物理成績的提高。
2.學習方法的失當
由于高中物理課堂容量大、速度高的特點，一些學生不能及時地適應.比如，不會作筆記或根本就沒有做筆記的意識，老是教師提示或強調時他們才作一些，另外，不能很好預習，不知道帶著問題聽課。有的認為，預習后再聽老師講就沒有意思了，其實這是錯誤的。我們應該帶著有準備的頭腦去聽課。另外，同步資料不能及時作。這也是造成兩極分化的重要原因之一。希望同學們一定警惕。
3.自主學習意識不強，缺乏必要的練習.
由于部分學生缺乏學習的主動性，加上高中教師對學生比較信任，注重自學，可是一些學生不能及時跟上，加強對一些物理內容的自主練習，導致應付復雜物理問題的經驗不足，成績上不去.我們研究發現，一些成績較好的學生，很多都是自己"找"作業，而缺乏主動性的學生還是象在初中一樣，等著老師的布置.
4.多次失敗，導致"習得性無助"心理的產生
"習得性無助"現象，是指那些過多地經歷失敗的打擊后而產生的消極適應現象，放棄了努力，哪怕稍做努力就可以實現的項目，也以已經形成的絕望心理消極應付.這是很多物理薄弱學生在高中后階段學習的主要障礙.
二、客觀對待學生實際情況，因材施教
教師在物理教學中應認真貫徹因材施教的原則，注意研究學生的學習基礎、實際水平、心理特征和認知規律。從學生的實際水平出發，設法提高他們的自信心和學習物理的興趣，調動學生學習物理的積極性和主動性，使他們能夠積極地、主動地獲得知識和提高能力。在教學中，老師要注意啟發學生積極開動思維，養成獨立思考的習慣和能力，掌握正確的學習方法和養成良好的學習習慣。在教學過程中，講解不求過細，要留給學生充分的獨立思考、獨立鉆研的空間。要鼓勵學生獨立地鉆研問題和解決問題。要教育學生自己歸納所學到的知識和方法，經過獨立思考，達到融會貫通，舉一反三，形成正確的認知結構，并提高獨立工作能力和自學能力。總之老師的責任是教會學生學習，而不是代替學生學習。教學的要求不是封頂的，高中學生的好奇心和求知欲都很強，物理教學應激發學生對各種物理現象及問題的興趣。教師不應因為學生所提的問題超出教學大綱或高考考綱的要求范圍，便要求學生這也不要去想，那也不要去問，其結果就會使學生探求的欲望和創新的意識受到抑制，久而久之便會使學生陷入一種墨守成規，一切為了應試的“痛苦的學習”之中，這與素質教育背道而馳，對培養人才特別是優秀人才是十分有害的。
三、改進教學方法，提高課堂效率
課堂教學必須分清主次，突出重點。對重點的概念和規律要力求理解得更深一些，并充分發揮這些重點的概念和規律在發展智力、培養能力方面的作用。在課堂教學中一定要突出基本現象、基本概念和基本規律的教學。老師在講解物理概念時，一定要重視得出物理概念和物理規律的過程。要通過對實例、演示或實驗的分析，或者理論的推導引出新的概念、定理和結論，使學生清楚地了解物理知識形成的過程。老師要注意通過對物理現象、物理概念和物理規律的講解過程，來培養學生的思維能力和想象能力，發展他們的智力。在教學過程中，老師應該注意貫徹循序漸進的原則。知識要逐步積累、擴展和加深，思維能力、自學能力等要逐步提高，不能要求過急過高。否則就可能挫傷學生的自信心和學習物理的興趣。課堂教學的重點必須放在對基本現象、基本概念和基本規律的講解上。絕對不應該用講解大量例題，來代替對基本現象、基本概念和基本規律的講述。應該引導學生把注意力首先放在對概念和規律的理解上，而不應該急于做大量的習題。學習物理的目的不是為了解題，決不能把老師講例題，學生做習題作為課堂物理教學的核心或重點。當然，講解適當數量的例題是必要的，但不是愈多愈好。同樣在學生對基本現象、基本概念和基本規律等基本內容已有充分復習、理解的基礎上，做一定數量的習題是必須的，但也不是愈多愈好。從近些年來的全國高考物理試卷來看，特別是近幾年高考模式的不斷改變，高考物理對考生知識面的廣度，考生的綜合能力的要求明顯提高。
四、注重實驗，提升整體能力
摘要：認識、利用語文教學的基本規律，是搞好語文閱讀教學的關鍵。
關鍵詞：尊重規律；閱讀教學；教學質量；教學創新
規律是經實踐千百次檢驗才成其為規律的，本來是無庸再加以論證的。在新課程背景下，有的老師卻連聲對其說“不”。這些語文教學規律在新課程的背景下，是否仍然不失為規律，實在有為之一辨的必要。假如在新課程背景下，它仍為語文教學的基本規律，在教學中我們卻有違這些規律，那么將給課程改革帶來巨大的損失。
一、正確理解與運用“多讀多寫”
多讀多寫，不是無效、低效的讀寫多讀多寫，是提高語文能力的主要途徑，是傳統語文教學經驗的精華，也符合現代教學論中有關語文實踐的觀點。課程標準指出：“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”閱讀與習作就是主要的語文實踐活動，“大量”就是多，這里沒有前提。課程標準中的“九年課外閱讀總量應在400萬字以上”，這是對閱讀量的“多”的規定，“課內習作每學年16次左右”，“40分鐘能完成不少于400字的習作”，這是對寫作量的“多”的規定。可見，在新的語文課程中，仍然強調多讀多寫，只不過是課程標準用語文實踐來涵蓋它。在講“多讀多寫是提高語文能力的主要途徑時”，可能會有人責難：無效的讀和無效的寫是不是也是提高語文能力的主要途徑?這種人不理解內涵最豐富的概括總是最簡潔的，已成為語文教學基本規律的“多讀多寫”，是內涵最豐富的概括，它簡潔地概括了讀寫能力形成的機制在于“多”，體現了從量變到質變的過程。多讀多寫是指有效的、高效的讀寫實踐，不同于呆讀傻寫，無效低效的讀寫。無效的讀寫不是多讀多寫的固有之義。多讀多寫所表達的是一種行之有效的學習語文的方法，被無數事實證明是正確的。在課程標準中，讀寫能力是語文素養的核心組成部分，但不是唯一的成分。多讀多寫是培養讀寫能力的主要途徑，但不是培育語文素養的唯一途徑。培育語文素養的途徑更多，如觀察、體驗、調查、訪問、搜集資料，培養學習興趣和學習習慣。因此，在應用“多讀多寫”這一語文教學規律時，要避免用它取代培育語文素養的其他途徑。
二、正確理解與運用“訓練”
訓練，不是繁瑣的練習“訓練”，含有“訓與練”的意思。“訓”，是教師的事，教師的講、讀、指點、引導就是“訓”：“練”，是學生的事，學生反復、多次的操練就是“練”。只有把教師的“訓”與學生的“練”結合起來，才能成為訓練。“訓練”，不是繁瑣的講解，也不是死記硬背，更不是題海戰術。以往課程中出現的繁瑣的講解、死記硬背和題海戰術等弊端不是倡導“訓練”之過。從葉圣陶、呂淑湘、張志公等語文教育大家到一線優秀教師如霍懋征、李吉林等人的論述中，找不到“訓練是繁瑣的講解”“是死記硬背”“訓練是題海戰術”等說法的蛛絲馬跡。
三、正確理解與運用“循循善誘”
循循善誘，不是一步步牽著學生走循循善誘，最早出自《論語?子罕》”夫子循循然善誘人。“循循“，有步驟的樣子，”循循善誘“就是善于有步驟地引導別人學習。孔夫子是啟發式教學的創始人，他非常注重”循循善誘“，目的是讓學生既能比較順利地接受新知識，又能始終保持求知的欲望。顏淵是孔夫子的得意門生，天分應該是很高的吧，他對孔夫子的”循循善誘“的教學方式近乎崇拜。他說”夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮。欲罷不能，既竭我才，如有所立卓爾。“意思是說，孔夫子先教他知古今，達；然后教他尊所聞，行所知，使他始終保持求知的欲望。孔子的有步驟的教學始于學生的”憤“”悱“狀態，他主張”不憤不啟，不悱不發“。”憤者，心求通而未得之意。悱者，口欲言而未能之貌。“啟發式教學就是要從學生想弄懂卻無法弄懂，很想說清卻無法說清的時候開始，然后有步驟地引導學生去弄懂、去說清。蘇格拉底是西方啟發式教學的鼻祖，他的教學也是”循循善誘“，這從被廣泛引述的他教導一個青年對正義與非正義的認識的經典案例可以得到佐證，這里不再贅述。”循循善誘“的教學方法是古代的，也是現代的，它符合建構主義學習理論。建構主義的核心在于意義建構，同化或順應是完成意義建構的基本方式。在學習中，所學知識能納入原有的認知圖式中，這是同化。在外顯學習中，假如能夠有步驟地引導學生去接近各自的原有的認知圖式，同化就順利得多。假如原有的認知圖式不能同化新的知識，那就要改變原有的認知圖式以適應新知識的學習，這就是順應。有步驟地引導學生學習，也會使順應變得比較容易。這就是”循循善誘“在建構主義中的意義。奧蘇伯爾在《教育心理學――認知觀點》一書開宗明義指出”假如讓我把全部心理學僅僅歸結為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之日：影響學習的唯一最重要的因素，就是學習者已經知道了什么。要探明這一點，并應據此進行教學。“在有步驟的引導中，以學生原有認知為出發點引導
學習，當學生思維遇到阻塞時，給予啟發；一處阻礙消除了，思路暢通了，還會有下一處阻礙，還要給予啟發。學生就這樣在教師循循善誘中學會學習。在新課程背景下，受到推崇的“突破法”教學模式，從“確定突破點一了解突破點一理解突破點一深化突破點一延伸突破點”的程序安排，可以看出也是遵循一定的教學步驟的。在實施新課程中，我們需要新理念，更需要遵循教學規律。不違背教學規律，才能保證教學質量；實踐新理念，才能使教學創新，適應時展的需要。
