時間：2022-07-23 16:35:40
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教學做一體化論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1．1對象選取
我校2009級護理本科生597名為對照組，在內科護理學、婦產科護理學教學中采用傳統護理教學模式；2010級護理本科生709名為觀察組，在內科護理學、婦產科護理學教學中實施“教學做一體化”護理教學模式。兩組學生性別、年齡、入學成績、大學前4個學期成績等方面比較，差異無統計學意義(P>0．05)，具有可比性。
1．2方法
1．2．1教學方法
1．2．1．1對照組教學方法對照組采用傳統教學方法，即理論課+實踐課+醫院見習的培養模式。
1．2．1．2觀察組教學方法①教學過程融通：通過“教學做一體化”讓護理專業學生從入學開始接觸臨床實踐，并逐漸增加接觸臨床的時間，從而不斷增強學生對職業的感悟，提高學生融人職業的主動性與積極性。在學習專科護理技能的同時，每月安排1次或2次讓學生進入校內實踐基地及各專科病區，并根據課程進程有計劃地安排科室，見習專科護理或在指導老師的帶教下實施專科護理，完成簡單的專科護理任務，培養職業認同感，養成良好的職業習慣。②教學情境融通：根據臨床護理情境設計情境教學，教學過程充分利用臨床的病例資源，按照“展示病例一病例分析一找出健康問題一選擇護理措施一制訂護理方案一實施方案一觀察、記錄一分析評價”的護理工作流程組織實施。在校內護理實踐基地，模擬各種臨床護理情境，讓學生練習，然后進入醫院臨床實踐完成真實病例的護理工作，在學生實習前，進行為期2周的崗前教育和強化技能培訓，讓其在真實的職業環境中認識護理工作領域的工作任務和培養職業能力。
1．2．2評價方法①期末成績：包括理論成績與實踐成績兩部分。兩組學生理論課課程結束后進行考核，由任課教師出試題庫婦產科護理學共2400題，內科護理學共3200題，其中包括單項選擇題、判斷題、名詞解釋、填空題、案例分析題及簡答題6類題型，由學校考試中心按照組題原則隨機形成考試試卷；實踐成績(含技能操作)由任課教師根據每次實踐課考核標準進行評議。②問卷調查。教學結束后向觀察組(2010級)學生發放“教學效果調查表”，該調查表白行設置，共8個條目，包括提高人際溝通能力、培養綜合素質等方面，調查評價結果為“贊同”“中立”及“反對”，發放問卷709份，回收有效問卷709份，問卷有效回收率為100。
1．2．3統計學方法應用SPSS13．0統計軟件對數據進行處理，計量資料采用t檢驗，以P<0．05為差異有統計學意義。
2討論
2．1“教學做一體化”教學模式提高了學生的自主學習能力從護理職業崗位出發，在臨床護理教學中將“教學做”有機結合，嘗試著“讓學生動起來，讓課堂活起來，讓效果好起來”，使學生學會學習、學會實踐、學會探索和發現；在“做中學，學中做”中培養了與人協作的團隊精神，鍛煉了護理實踐能力和綜合職業能力。“做中學”，改變了學生的學習方式，讓學生在做中建構知識，提高知識和技能的應用能力。學生自主、主動、積極的學習模式回歸了學生的主體地位，變被動學習為主動探究。
2．2“教學做一體化”教學模式提高了學生的臨床應用能力針對護理專業的特點，在學生實習前進行為期2周的崗前教育和強化技能培訓，縮短學生進入醫院實習的適應期。在學習理論的同時讓學生參與臨床護理的全過程，強化職業引導，提高學生對所學專業知識的實際應用能力。并通過病例分析、技能培訓等方式提高學生執業能力。張秀英一將“教學做一體化”教學模式應用于基礎護理實驗教學中結果顯示有95％的學生表示教、學、做一體化教學脈絡清晰、思路明確、復雜問題簡單化，有利于學生對操作程序和內容的熟練掌握，在邊講、邊學、邊做中，理論知識很自然地與實踐操作結合在一起，可見“教學做一體化”教學模式對學生的臨床應用能力起到促進作用。
2．3“教學做一體化”教學模式體現了以教師主導、學生主體的教學原則“教學做一體化”教學模式將教與學融于一體，充分體現了教師為主導、學生為主體的原則，通過設疑、討論、學生動手操作，促使學生被動學習變為主動學習，而教師處處通過釋疑、引導、點撥的方式，啟發學生思考，讓學生緊跟教師的目標，使知識真正通過理解而獲得，在掌握知識的過程中又按照“記憶、理解、應用、創新”的能力層次去發展學生的智能。教師融入到學生中，在有利“做”的實踐環境指導學生、電子條、1日期示例支持學生，幫助學生不斷從借助支持到擺脫支持，逐漸達到獨立完成任務的能力，真正成為教學的主導者，成為學生的學習引導者、點撥者。
3．“教學做一體化”教學模式激發了學生臨床評判思維能力
關鍵詞：職業教育學校 《液壓傳動》課程 教學做一體化 教學模式
中圖分類號：G718.1 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.02.059
1 引言
液壓傳動技術是工業企業工程機械產品的核心技術之一。所以，《液壓傳動》課程教學對于職業教育學校的工程機械應用與維護專業來說是非常關鍵的。然而，《液壓傳動》課程傳統的教學模式是將理論、實踐教學分開進行，很難滿足職業教育學校畢業生零距離上崗就業的教學要求。為此，本文結合筆者所任教的中等職業學校實施《液壓傳動》課程教學做一體化教學模式的具體情況，對《液壓傳動》教學做一體化教學模式進行了研究，以適應當今社會對液壓傳動技術方面的人才的需求。
2 教學做一體化教學模式的內涵
所謂教學做一體化教學模式，顧名思義，就是實現教師的教、學生的學、學生的操作實踐密切聯系的一種教學模式，這種現代化的教學模式能夠幫助學生準確地把握課程中涉及到的理論知識，同時將其靈活地在操作實踐之中得到應用。
3 職業教育學校《液壓傳動》課程教學做一體化教學模式的具體應用實踐
3.1 了解企業的生產環境及工藝流程，形成基于工作過程的教學做一體化教學模式
為了科學有效地實施職業教育學校《液壓傳動》課程教學做一體化教學模式，必須了解企業的生產環境及工藝流程，形成基于工作過程的教學做一體化教學模式。具體來說，筆者親自到企業參與實地調研工作，筆者看出無管化連接方式的液壓閥塊能夠很好地應用在企業的液壓系統之中。所以，筆者仔細地研究了企業混凝土泵車液壓主閥塊的裝配工藝流程，以液壓閥塊為基本教學模塊，形成基于工作過程的崗位作業標準的實訓及理論知識的拓展鏈接相結合的教學做一體化教學模式。
3.2 在開展教學的過程中，認真執行生產工藝規程，提高學生的職業素養
通過筆者到企業參與實地調研工作發行，生產現場的許多職工為了能夠在最短的時間內完成一定的工作量而并未根據企業生產作業標準的要求來合理地操作，從而導致產品質量不達標。液壓閥的裝配一方面具備普通機械產品裝配的共性特征，另一方面，也具備其獨特之處。在保證液壓閥塊零部件完全合格的基礎上，也必須科學合理地進行裝配。鑒于此，筆者在實施教學的過程中，向學生講解清楚企業的相關作業標準，并且要求學生嚴格根據標準進行實際操作。結合相應的產品的特征，筆者采取有針對性的講解方法，例如，對于超聲波清洗機類等大型專業設備，可以采取實地參觀或觀看視頻的方式來進行講解。
3.3 發揮學生的學習積極性，最大限度地提升學生的動手實踐能力
為了保證學生將來走向社會能夠具備較強的動手實踐能力，教師就應該努力地引導學生主動學習，提高學生的學習積極性。具體來說，對于穿插于對應作業過程中相關的關聯液壓理論知識點，筆者安排學生通過課堂小組討論、課下查閱資料學習等各種各樣的途徑來深入地掌握，教師要發揮出指導作用，通過這種方式，有利于提升學生發現問題、解決問題的學習能力，也能夠培養學生的創新精神。
3.4 采取靈活性的教學評價方式，拓展學生的思維
教學做一體化教學模式應該采取布置作業、布置小論文、隨機排障、現場設問、相互為難等靈活性的教學評價方式，防止學生通過考前臨時死記硬背來應付考試，切實提高教學評價的效果，拓展學生的思維。具體來說，針對混凝土泵送主油缸活塞防水液壓回路，教師可以給學生布置“唇形密封圈的作用”及“溢流閥的作用”等問題作為作業，讓學生自主完成，在完成作業的過程中，學生能夠溫故而知新，教師也可以通過批改學生的作業來驗證學生對于課堂教學內容的實際掌握情況，以便進一步改進教學，提高教學做一體化的教學模式的教學質量。
4 結束語
綜上所述，職業教育學校《液壓傳動》課程教學做一體化的教學模式非常有利于職業教育學校學生學習效率的提升，本文結合筆者多年來進行職業教育學校《液壓傳動》課程教學方面的工作的實踐經驗，并且查閱了國內外的大量相關的文獻，深入地闡述了職業教育學校《液壓傳動》課程教學做一體化教學模式的具體應用實踐。可以預測，職業教育學校《液壓傳動》課程教學做一體化的教學模式將更加有利于提高學生的液壓傳動技術能力，從而能夠使該專業的畢業生能夠走上合適的工作崗位。
參考文獻：
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[關鍵詞]高職 教學做一體化 教學企業
高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，高等職業教育既面臨著極好的發展機遇，也面臨著嚴峻的挑戰。改革教學方法和手段，融“教、學、做”為一體，強化學生能力的培養，這是教育部[2006]16號《關于提高高等職業教育質量若干意見》的明確要求，也是目前高職院校教學改革的普遍追求。
一、“教學做一體化”教學模式的意義
“教學做一體化”教學模式旨在改變傳統的學科體系和課堂內獲得能力，使專業理論知識與實踐技能的學習有效地融為一體，做到在實踐中教理論，在運用中學技術，運用多種教學方法和教學手段，不斷提高課程教學質量。《國家中長期教育改革和發展綱要》也提出把提高質量作為重點。“教學做一體化”不僅是一種教師追求的教學模式，更應是一種學生追求的學習模式。
目前，我國高等職業院校經過幾年的投入和建設，盡管辦學條件有了較大的改善，但由于建校時間短，底子薄，缺乏資金的積累和經費的支持，綜合實力弱。特別是實驗實訓設備，仍不能滿足實踐教學的需要。條件好一點的院校，開展“教學做一體化”的教學模式就是將教學場所直接設在實訓室，或則做仿真模擬開展“教學做”一體化教學，也難以真正體現教學環境的企業化。
二、“教學做一體化”的研究現狀
早在20世紀40年代，我國著名教育家陶行知先生就提出了“教學做合一”的教學思想。2006年教育部文件提出：改革教學方法和手段融“教學做”為一體，強化學生能力的培養。2011年教育部再次發文指出：繼續推行任務驅動、項目導向等學做一體的教學模式，這進一步明確了“教學做”一體化作為職業教育特色的教學模式的重要定位。而深化研究“教學做”一體化下的學生學習方式及與之相應的考評方法，則是“教學做”一體化模式的特色關鍵。
嚴希清，陳紅艷（2009）結合課程特點，提出“教學做”一體化教學模式的實施須以實訓室、企業現場教學和“教學做”一體化教室為依托，從教、學、做三個環節全面深入開展。李桂春（2009）認為“教學做一體化”教學法是一套重自主、重交流、重實踐、重創新的教學模式，每一模塊的教學，都打破了傳統的教學模式，有利于教師教學水平和教學質量的提高。王全升（2010）認為“教、學、做”一體化是一種可行的新的高職教學模式，其核心是教學的模塊化、項目化、理論、實訓、技能的統一。“教、學、做”一體化可以有專業一體化、課程一體化、校內外實訓實習的一體化、生產崗位訓練的一體化。李勛（2012）從實踐教學的開展和學生如何考評的角度出發，總結出一套可行的方法。他認為可以從學生的職業實踐推導出學生學的方式，從學生學的方法得出教師的教的方法，通過對教學做一體化模式下的學生考評能不斷提高學生學習質量，促進教師教學，達到教、學、做、評的融合。
顧晶（2008）強調以能力為本位、以職業實踐為主線，以項目實訓為主體的實踐性教學的深入開展，以“工作過程系統”來安排課程教學內容；注重校企合作、訂單培養，解決學生的“出口”就業問題；重視實習實踐，加大實習實訓項目開發與實習實訓過程管理的力度；鼓勵教師下企業實習實踐，培養“雙師型”教師。
葉軍（2011）認為項目驅動教學模式不但重視知識的傳授，更重視知識應用于實踐的工作體驗。項目設置結合企業需求，緊扣教學大綱具體要求及課程教學培養目標，喚醒學生認知興趣，使教學過程成為一種零距離的設計崗位工作體驗，提高學生在設計工作中的創意、策劃、營銷、公關、團隊協作等職業崗位能力。龔成清（2012）認為以項目為導向，推動教學內容的改革過程中，教學的內容應打破傳統的照本宣科，以項目為導向，對學生進行專業能力的培訓。學生進入到校企合作的工作室進行學習和實訓，都是以完成企業項目的形式來進行。
三、“教學企業”建設的研究現狀
朱益新（2009）介紹了新加坡教學企業實踐科目、學生實習時間安排、學生工作評估情況，闡述創辦教學企業的意義，指出經管類專業創辦教學企業可資借鑒的經驗以及對教學企業設計規劃方案的思考。新加坡南洋理工學院林靖東先生提出的“教學工廠”辦學理念，是在借鑒德國“雙元制”模式基礎上推出的這一新的教學模式，是一種將先進的教學設備、真實的企業環境引入學校并與學校教學有效融合的學校、實訓中心、企業三位一體的綜合性教學模式體現的是一種企業實習、企業項目與學校教學有機結合，以學院為本位，全方位營造實際工廠環境作為教學環境的辦學理念。新加坡利用“教學工廠”理念進行了非常成功的實踐，實現真正的“教、學、做”一體化，為學校開拓了極具生命力的發展空間，為新加坡經濟發展培養了大量具有多元技術的人才。創建教學企業是實踐“以就業為導向.以能力為本位”職業教育改革理念的有效途徑。它不是英式的“三明治”課程安排，也不是德式的“雙元制”課程安排，而是企業實習、企業項目與學校的教學的有機結合。不過，我國有自己的特殊國情，新加坡“教學工廠”的建設經驗不一定能完全適合于我國的高職教育，因為新加坡的“教學企業”是建立在以學院為本位的基礎上，需要強大的經濟實力支撐，而我國高職教育缺乏政府、行業的有效支持，企業參與的動力不足，建設“教學企業”更多是學校單方面的意向，難以達到校企雙贏。
周海英，嚴中華（2011）結合學校實際情況給出了“教學企業”的定義，她認為“教學企業”是將實際的企業引入教學組織之中，由學校和企業共建教學企業，并將兩者融合在一起，完全按企業化的方式進行教學企業的運作，實施以“項目課題”為導向的實踐性和操作性的一種教學，實現真正的“教、學、做”一體化，為學校開拓了極具生命力的發展空間。康志（2010）總結南洋理工學院“教學企業”發展經歷了模擬、模仿、擴展、融合等四個階段，教學企業與高職教育的“高技能型、應用型”人才的培養目標相融合，有利于職教教學改革，有利于培養出高素質人才，有利于高職院校服務社會的功能發揮，有利于“雙師型”師資隊伍的建設，但是當前“教學企業”建設中存在以下困境：經管類專業的普通實訓實踐教學難以達到理想的效果，學生的企業實踐存在障礙；缺乏政策法律保障或引導，以及高職院校資金、制度、人才方面的制約等問題。但是對于如何破解上述難題，還沒有找到有效的解決方法。
邱小平（2009）總結了“教學企業”建設的意義：促進課程建設和專業建設，有效地促進學生對企業真實環境的了解；大大地提升學生的學習成效；為學生提供掌握實際技能的條件.促使學生學以致用；極大地提升學生的就業能力；促進雙師型教師隊伍的建設，并在此基礎上，提出可以采用“1+1+1”模式實施“教學企業”教學，即在第一年時就把學生分成不同團隊，以在企業學校學習的形式加以教育：第二年進入企業實戰；第三年到校園外企業實戰和回校再學習相結合的形式，完成最后學業，不過這種教學模式并未能很好的將理論與實踐融合，過多強調了企業的實踐，忽視了學校的教育指導作用，其可行性和有效性有待檢驗。
四、高職“教學企業”開展教學做一體化的困境
盡管有教育部推動，社會學者的多方面研究，以及很多高職院校的實踐推動。在校企合作、工學結合方面取得了一些進展，但依然還在探索階段，存在著如何深化和融合的問題。其發展歷程主要是經歷了下面兩個階段：
（一）第一階段，通過對企業的調研設計模擬項目
“教學做一體化”在教學項目的設計上很難找到真實的企業項目。高職院校普遍認識到了項目化教學在課程開發建設過程中的重要性，許多院校也開發了數量可觀的“項目化”課程，但最終的結果卻與預期相差甚遠，改革后的課程與原課程似乎并無太大區別，或只是形式方面的變化。究其原因，主要是缺少真正意義上的企業參與，很多只是通過企業調研或者與企業成立專家委員會的方式讓企業參與到項目設計上來，然后模擬企業崗位設計項目，這種模擬在項目化設計上找不到真正“載體”，因而不能很好地體現校企合作內容，內容組織上沒有真實項目，另外就是傳統教師團隊“雙師”的比率不夠，真正的企業教師參與度不夠，因而產生了課程開發中的“回歸現象”。
（二）第二階段是校內開設“教學企業”
經過第一階段的項目化教學改革后，發現很多問題依然存在，特別是尋找真實項目的瓶頸很難突破，使得設計的項目載體很難走出傳統教育的圈子，很多高職院校開始借鑒新加坡“教學工廠”的理念，提出構建“教學企業”的理念，對“教學企業”的構建進行了大量有益的探索，提出“由學校和企業共同建設（或學校投資為主、或企業投資為主），融合雙方優勢資源和育人環境，將學校的教學活動與企業的生產過程緊密結合，集生產運營、專業教學、實訓實戰、社會服務等功能于一體，并按市場機制運營的企業實體”。
于是，“教學企業”建設變成了職院校建設工作的一項重要任務。目前雖然“教學企業”的建設取得了一定的成績，解決了真實項目來源的問題，但同時遇到很大的阻力和瓶頸，主要存在著企業、教師、學生三個主體各自不同的利益訴求存在著很大的沖突，具體表現在企業為了利潤和人力資源的穩定要求學生從事簡單重復的工作，并且時間上不好安排，教師安排的教學項目往往有時候體現不出經濟效應而不被企業方接受，學生很多時候當從了廉價的勞動力。不解決這三方面的矛盾，教學企業的教學做一體化很難真正推行下去。或則說只能止步于理論范疇。
五、結束語：
研究各自的利益訴求、存在問題和解決對策，實現“教學做一體化”，提高高職人才培養質量。通過“教學做一體化”來推動“教學企業”的內涵建設。主要解決的問題一是企業主體的關鍵問題：與學校合作的動力，利益保障、資源互補、企業收益、可持續性問題；二是教師主體的關鍵問題：如何將企業的業務轉變成教學項目，項目難度要適當，確保知識性、可行性，有效組織、跟蹤指導、科學考核評價，專兼職教師的有效合作，教師的實踐能力的提高，提高學生滿意度、擴大學生受益面；三是學生主體的關鍵問題：學習興趣的激發、團隊協作能力的鍛煉，搭便車問題的處理，就業及創業能力的提升。這幾個方面的研究和實踐具有很深的實際意義，也是將來如何將項目化教學落到實處的必經之路。
項目類別：廣東科學技術職業學院校級重點項目：
項目名稱：“教學企業”中教學做一體化的困境與對策研究――以“網商創業中心”為例
項目編號：XJZD201206
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一、課程教學的現狀和存在的問題
1.實踐教學現狀分析
計算機文化基礎是一門實踐性很強的課程。目前大部分高職院校的計算機教學還是采用在多媒體教室講理論、在實訓室練操作的教學分離的教學模式。這樣的模式是以教師逐個知識點講解為授課內容來進行課程教學的，教師始終處于主導位置，學生則充當了模仿的角色，導致了學生學習缺乏主動性，自主學習的意識逐漸淡化，綜合應用知識能力減弱，不能夠“學以致用”。
2.課程教學中的“非零起點”問題
隨著計算機知識的普及，計算機的基礎教育在我國高中階段就已經全面開展和實施。新生中來自城市等經濟發達地區的學生已經對計算機基礎知識和操作技能有了一定的了解和掌握；然而來自偏遠山區特別是農村的學生由于其高中階段的計算機基礎教學還存在著諸多困難，其掌握的計算機知識微乎其微。傳統模式下“一刀切”的教學方法滿足不了不同層次學生的學習需求。
3.等級考證與實用技能掌握的矛盾
近年來隨著各行業對計算機應用技術的重視，計算機等級證書成了諸多用人單位招聘人才時的必備技能證書，無形之中計算機文化基礎課程教學就成了計算機等級考證的培訓課程。課程的授課內容圍繞著等級考試大綱，課程的上機練習采用等級考試的模擬試題庫，而忽略了二者之間教學目標的不同之處。
二、“教學做一體化”的教學模式
一體化教學是目前我國高職院校都在積極探索的一種教學模式，將老師的教與學生的學和做緊密結合在一起，實現一體化教學。在課程設計中，我們以職業為導向，充分結合社會需求、知識結構、個性發展等因素。在教學過程中，我們打破了傳統的理論和實踐分離的教學模式，以學生綜合性信息化素質的培養作為教學的切入點，將理論教學和實踐教學密切結合在一起，引導學生主動探索、積極鉆研、動手實踐、解決問題。在教學實踐中，我們努力做到實訓室一體化、教師雙師化、教材任務化、教學多樣化、評價多維化，使得“教學做一體化”教學模式真正得以實施。
三、“教學做一體化”的教學模式的實踐
1.一體化實訓室的建立
一體化教學是要將師生雙方安排在具有專業教學設備或教學軟件的實訓室里邊教、邊學、邊做，來共同完成教學任務。因此“教學做一體化”的教學模式得以實施的前提條件是要建立科學合理的一體化實訓室。該實訓室不僅要有計算機、網絡、投影儀，還要配備一套完善的多媒體網絡教學控制系統，使得教師可以隨時將授課的操作步驟傳送到學生機的屏幕上，讓學生可以更加直觀地學習到授課的重點和難點。同時教師也能實時了解掌握學生的操作進度以及任務完成的情況，從而提高教學實效性。
2.組建合理的雙師型教學團隊
一體化教學對教師隊伍的建設提出了更高的要求。由于大多高職院校的計算機文化基礎課程教學都沒有配備專門的實訓課輔導教師，因此任課教師應該是具有扎實的專業理論知識和較強的上機動手實踐能力的雙師型教師，這樣才能將課程中的枯燥的理論知識更好地融合到生動有趣的實踐操作過程當中，使學生們“在學中做，在做中學”，從而有效提高綜合能力。
3.編寫突出學生職業能力培養的實訓教材
組織計算機基礎教研組的資深教師編寫《計算機文化基礎》實訓教材。該教材編寫以項目為引領、以任務為驅動、以職業能力為基礎，充分體現學生的個性發展需求。以設計好的具體的教學任務為主線貫穿于整套教材之中，將其與各個授課章節的重點和難點，以及計算機等級考試的標準有機地結合起來，真正做到“學考融通”的人才培養模式。將課堂教學與實訓操作相結合，理論聯系實際，從而使學生易學、易懂、易用。
4.采用靈活多樣的教學方法，促進一體化教學
“教學做一體化”教學模式的課堂教學重點是教學方法的設計，教師可以根據不同教學內容，采用靈活多樣、易于操作的教學方法。
任務驅動教學法。教師可以針對不同專業的學生，設計出切合學生實際、符合專業特色的“任務”。根據課程中每章節的內容設定成一個大的任務，大的任務又可以分割為若干個子任務。在教學中，教師先對各章節關鍵內容進行重點講解，然后通過設置特定的情境來引導學生完成一個個子任務，最后整個章節的總體任務也就迎刃而解了。
分層教學法。由于高職院校新生計算機應用水平參差不齊，在教學中可以采用分層教學法。教師可以根據學生的具體情況，制定不同的教學目標，分層教學，分層考核。對于基礎好的學生在教學內容安排上注重深入性，對于基礎相對薄弱的學生在教學內容安排上則要注重實用性。突出重點，抓住難點，充分調動學生的學習興趣，拓展學生的思維。
案例分析法。教學案例選擇要遵循實用性、典型性、啟發性等原則。比如在Excle軟件的使用章節中，可以設計“學生成績表”的制作案例；在PowerPoint制作章節中，可以設計“個人簡歷”的制作案例；Word軟件的使用章節中，可以設計“畢業論文”的制作案例。學生通過模仿案例的制作方法，舉一反三地完成其他各項相關任務，可以激發學生學習的積極性和主動性，鍛煉其分析問題和解決問題的能力。
5.創建“教學做一體化”教學評價體系
“教學做一體化”教學評價體系應創建以學生為主體的多維評價體系。
（1）每個學年組織全院性的計算機文化基礎技能競賽，競賽內容圍繞課程的核心教學任務，如打字競賽、PPT制作競賽、電腦小報制作競賽等。力求考核項目涵蓋學生的知識、能力。通過競賽能最大限度地發揮學生的獨立性、自主性和創新性。
（2）組織學生參加浙江省計算機一級等級考試和二級辦公自動化等級考試，對學生的專業操作技能進行全面鑒定考核。
（3）總評成績按照平時成績30%、期末考試50%、創新能力20%的計算方法來考核。這樣可以全面地對學生分析問題、解決問題及應用技巧等方面的綜合能力進行科學評價，充分體現以學生為主體、以能力為目標的考核體系。
“教學做一體化”教學模式注重對學生技能水平和職業素養的培養，充分調動了學生學習的積極性，發揮了學生的主觀能動性。這種教學模式將枯燥的理論知識與實踐操作有機地結合在一起，使學生親自參與，主動操作，積極應用，有效地提高了其職業能力。
1．改革核心課程
按照設施農業技術專業崗位對學生職業能力的要求，適應人才培養模式實施過程的需求，將原有課程通過整合、補充和引入行業職業資格標準，以校企合作的方式開發建設園藝植物育苗技術、園藝植物花果管理技術、園藝植物景觀應用技術三門優質專業核心課程，編寫特色教材。
2．創新教學模式
推行任務驅動、項目導向、教學做一體化的教學模式。按照模塊項目教學方法進行教學，任務實施過程程序化，任務明確具體，教學過程科學、合理、方法多樣，經常與學生交流，對學生教學進行人性化管理。
3．創建“四段式”實踐環節
實踐教學體系分四個階段：第一階段，在第1學期，主要是參觀認識實習；第二階段，在第2～4學期，在校內一體化實訓室或校外企業實現“教、學、做”的有機融合；第三階段，在第5學期，通過畢業綜合技能訓練，加深學生對所學專業的理解，提高學生理論聯系實際的能力；第四階段，在第6學期，頂崗實習，學生直接參與專業的生產與科研活動，綜合運用所學知識和技能，提高分析與解決實際問題的能力，在實踐中培養勇于探索的創新精神、嚴肅認真的科學態度和嚴謹求實的工作作風。四個階段，層層推進，循序漸進，不斷深化，既符合高職教育規律，又使校企合作便于實施。
二、創新了教學考核評價體系
以學習目標為評價標準，堅持用多元評價方式引導學生形成個性化的學習方式，養成良好的學習習慣。學習評價以過程評價和目標評價相結合，注重實踐性引導，過程評價以鼓勵為主。教學效果評價重點評價學習者的職業能力。從教師、企業、學生三個視角完成考核。四專業建設及教學改革成果
第一，形成了“園藝植物生產過程和景觀應用相結合”的人才培養模式；基于工作任務系統化的課程體系；“四段式”實踐教學體系；“教學做一體化”的教學模式；“過程評價和目標評價”相結合的考核評價體系等創新成果。
第二，創新成果已全面應用于設施農業技術專業人才培養方案，并得到有效的實踐，使課程體系更加完善，校企融合更加緊密，師資隊伍結構趨于合理，服務社會能力得到提升，人才培養質量穩步提高，社會影響不斷擴大。
第三，“創新設施農業技術專業人才培養模式”和“探索設施農業技術專業校企合作運行體制機制建設”已經作為教改課題立項，并且發表了多篇論文。第四，學生參加2012年高職高專“新神農”杯技能大賽，取得團體總分第二名的好成績；2014年參加自治區專業技能選拔賽取得第三名。
第五，通過課程教育滲透、社會實踐等途徑加強對學生就業能力的培養。近年來畢業生就業率平均達到93%以上，職業資格證書取證率達100%，有的學生取得2～3個工種證書。
關鍵詞：單片機；一體化；教學模式
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568(2012)08-0041-02
目前，計算機硬件技術向巨型化、微型化和單片化三個方向高速發展。自1975年第一塊單片微型計算機芯片問世以來，在短短的三十多年間，單片機技術已發展成為計算機技術一個非常有前途的分支，它具有體積小、性能優越、價格低廉等優點。一方面，單片機芯片是自動控制系統的核心部件，廣泛應用于工業控制、智能化儀器儀表、通信終端設備、家用電器、高檔電子玩具等領域；另一方面，單片機也是電子技術數字化的核心部件之一，在數字化電子產品中承擔著數字信號處理的重任。鑒于單片機技術在實踐中的廣泛應用，很多高職院校電類專業均開設了《單片機技術》課程，但是院校之間的教學模式及教學效果存在著一定的差別，為了找到此類課程的理想教學方法，有必要對單片機課程的教學模式進行研究。
一、傳統的單片機教學模式
傳統的高職院校《單片機技術》課程存在一些比較普遍的問題，主要體現在適合高職學生的優質單片機教材較少，很多教材偏重于理論，相應的教學計劃針對性不強，傳統教學方法因過多體現“講授式”特點，缺乏對學生主動學習與實踐創新能力的關注。傳統的“單片機技術”課程教學模式往往是“理論課+實驗課”。理論課在教室采用多媒體或“粉筆+黑板”的方式，以逐個知識點的講授為主。實驗課在實驗室環境下練習，且實驗內容多為驗證性實驗。這種教學模式的缺點是教學中以教師為中心，理論與實踐相脫節，學生被動地接受知識，學習過后不易理解和掌握。因此，開展《單片機技術》課程教學方法改革，探索適應新形勢要求的教學方法已是必然。
二、單片機一體化教學模式
《單片機技術》自身就是一項實踐性非常強的技術，光靠理論講授和后續的實驗驗證根本不可能使學生很好的掌握這項高新技術，為了改變現狀使學生掌握這項受之有用的技術，唯有在教學過程中加大實踐的力度，使得學生能夠在做中學，學中做，通過自己動手做而獲得成就感，通過自己動手做而找到學習的樂趣，進而自主的學習。基于此，本文對單片機一體化教學模式進行探究，采用“教學做一體化”的教學方式，以項目情景和工作過程為導向，突出學生的主體地位，在做的過程中由教師教和學生學來共同完成教學活動。
三、單片機一體化教學具體實施
整個課程教學過程的實施按照“理論引導普通項目實訓典型項目實訓綜合(創新)項目實訓競賽”的系列步驟展開。
1 實施方案。每個教學過程均安排在實訓室采用“理論講解－分析設計－學生編程－仿真－實訓－設疑－再編程－再仿真－再實訓”的方式進行，邊講邊動手，有目的、有計劃地帶領學生先完成普通項目實訓，再完成典型項目實訓，然后完成綜合(創新)項目實訓。例如，要完成“8個發光二極管輪流點亮”的任務，教師先講解完成這個實例需要掌握的相關電路原理和指令規則，接著引導學生一起來分析思考如何實現任務功能，待學生發現指令和任務之間的聯系之后，讓學生動手寫程序，并仿真看結果對不對。如果仿真正確。再嘗試將程序代碼下載到實驗板看結果是否正確。接下來再適當改變任務要求，讓學生動手完成新任務。通過這樣的過程，調動學生的主觀能動性，提高學生學習興趣，真正將“學－思－知－行”統一起來。
2 實施方法。本課程實踐教學環節的實施按照“普通項目實訓典型項目實訓綜合(創新)項目實訓競賽”的步驟循序漸進地展開，其組織形式也有相應的區別。
(1)普通實訓項目。普通實訓項目采用集中進行，統一指導和個別輔導相結合的方式進行。實訓后學生必須根據要求，寫出項目實訓報告。實訓過程中，教師的作用是導向、糾偏、督促、檢查。重在培養學生自主創新地完成：資料查找、方案構思、電路設計與制作、編程及調試等工作，注重講練結合，教師一般先有統一的入門指導，講解實訓的原理、方法、步驟、注意事項，根據需要作必要的現場操作演示，然后巡回指導。通過普通項目的實訓使學生掌握單片機開發工具、單片機仿真軟件、應用軟件的使用方法，獲得基本實訓技能。掌握單片機指令應用、程序設計基本方法和技巧，提高了動手能力。
(2)典型實訓項目。教師下達典型實訓項目任務，提供參考資料書目，學生自己查閱資料，確定設計方案。在教師對設計方案檢查無誤后開始進行硬件原理圖的設計和軟件程序編制，調試硬件電路、調試設計程序直至成功，整個過程由老師提供技術支持。學生根據任務書的時間內容要求完成設計任務。典型實訓項目采用相對集中、任務分散，小組討論，個別輔導相結合的方式進行。通過典型實訓項目的實訓使學生進一步理解單片機的組成及工作原理，掌握接口電路的工作原理，理解接口技術、中斷、定時／計數器等功能部件的基本原理和設計應用方法，培養學生的單片機應用與開發能力以及團隊協作的能力。
(3)綜合(創新)項目實踐。綜合(創新)項目實踐采用課題組形式，每組學生進行任務分工，共同完成一個相對完整的設計任務：審題、查閱資料、方案構思、繪制原理圖、電路板設計與制作、編程及調試、論文撰寫等工作。教師采用相對集中、任務分散，小組討論，個別輔導相結合的方式進行。教師在實訓全過程中起技術指導作用。要真正提高學生單片機實際應用能力，單靠課堂(理論、實驗)教學是不夠的。為了鞏固、提高學生單片機理論教學的效果，單片機應用設計綜合項目，旨在繼續強化學生單片機應用能力的培養，要求學生完成一個比較全面的單片機綜合應用項目，對學生進行全面綜合的訓練，有效地提高學生的創造性思維和獨立分析、解決問題的能力。
(4)競賽。競賽主要采用學生自由創作的形式，教師只對作品進行評價，通過學生獨立對整個作品的設計制作、設計報告的撰寫及答辯，使學生真正達到能夠獨立面對實際問題，獨立分析及解決問題。
通過以上實施步驟有效地解決了傳統理論課加實驗課的單片機教學中遇到的問題，增強了學生的參與感，提高了學生的學習興趣和動手能力，使理論教學與實際應用相結合，實現了一體化教學，對教學產生了積極的影響，增強了學生的創新意識和實踐能力，具有一定的理論價值和實際意義。
參考文獻：
關鍵詞：輔助教學 便攜性 嵌入式結構
中圖分類號：TP368.1 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）05（b）-0002-01
目前，電力拖動控制線路教學在一部分方面能夠實現“教、學、做”一體化，但由于受到場地和設備的限制，理論授課與技能訓練仍然在不同的地點。同時，教學的環節仍局限在教師“設置情境―布置任務―知識講解―完成任務”的一體化教學初級階段，并未全實現真正意義上的教學做一體化。而真正的“教、學、做”一體化教學需要“設置情境，布置任務，學生自主學習，尋找解決方案，教師歸納提煉”，但要實現自主學習，僅僅依靠教材上的知識遠遠不夠，學生又不可能同時吃透多本教材和相關參考資料。另外，要達到規范的操作水平就必須經過反復訓練。但是，不同教師的授課模式不盡相同，教師授課精力有限，學生很難能夠達到良好的訓練水平。
1 電氣專業輔助教學裝置結構組成
（1）基于S3C2410最小系統架構搭建硬件平臺。現在ARM系統技術相對比較成熟，對其功能進行裁剪，進行電源模塊電路設計、復位及復位芯片配置、JTAG調試接口設計、時鐘模塊電路、SDRAM硬件設計、Nand Flash電路設計、UART串口設計、驅動電路設計，以及聯網通信進行設計。硬件框圖見圖1。
（2）操作系統移植。以ADS作為開發環境對Bootloader程序進行開發并移植嵌入式操作系統。基于FLASH、3DMAX、JAVA等軟件作為平臺，應用專家系統、多媒體信息處理、數據庫管理以及電子出版等技術，將技能訓練指導、維修過程指導、技術圖紙等信息精煉，構成高度交互能力的智能化技術手冊。教師機可以與學生機進行通信，實現教師在線進行理論和技能的教學、考核和管理，也可教師離線，由學生單獨操作學生機進行自主學習、技能操作、信息檢索、測試考核等。系統軟件系統結構如圖2。
2 電氣專業輔助教學裝置功能
2.1 理論教學功能
該系統通過仿真動畫、視頻講解、指導手冊等多媒體技術手段對電力拖動控制線路的構成、工作原理、分析方法及其安裝、調試與維修進行系統學習。具有聯網實時通信功能，實現上位機操作下位機，現實教學內容，實現教與學的同步，將課堂移到訓練場。可單機獨立運行，實現學生自主探究式學習.
2.2 操作訓練功能
該系統利用系統軟件進行模擬，使受訓人員可以按照操作規范進行電力拖動控制線路的技能訓練；學生可以在教師機的指令下展開操作，也可以獨立操作學生機，對電力拖動線路技能訓練內容進行熟悉；同時在訓練過程中系統對訓練的每一步操作目的、操作規范和關聯關系，并對操作錯誤進行提示，以幫助學生理解，反復訓練直至掌握正確的操作步驟。
2.3 考核功能
利用本系統可進行理論考核和實作考核[3]。理論考核時，系統自動生成試卷，考核學生對結構原理等知識的掌握情況。實踐考核學生通過學生機對技能訓練的操作步驟、方法進行，并與教師機進行通信，實現教師機對學生機過程監控，并有教師機給出成績，實現無紙化考核。
3 結語
該裝置在實踐過程中，學員可以在無教師講授的條件下，通過自主查詢的方式，完成電力拖動控制線路的安裝調試與故障排除訓練，大大節省了教師的講授時間，提高了訓練效果。在功能完備性，可靠性方面得到了良好的驗證，該裝置體積小，便于攜帶，同時采用的是開放式技術，可以將本技術向相關課程進行延伸和移植。
參考文獻
[1] 徐昊.基于S3C2410的嵌入式音視頻播放系統研究及應用[D].貴州大學碩士論文，2006.
一、一體化教學模式應用現狀與趨勢
隨著教高[2006]16號文件中高職教學融教、學、做為一體教學模式的提出，各高職院校都在積極探索該教學模式，《果樹生產技術》課程的一體化教學還未見報道，有待積極探索研究。
受我國傳統文化的影響，中學階段教師主要采用以講授為中心、填鴨式的教學方法。升入高等院校的學生習慣“接受學習”模式，在學習過程中被動接受知識，習慣以教師為中心的學習方式，不習慣主動學習和積極發言且容易忽視技能操作訓練。然而當今社會的發展對學習者提出更高的要求。學生不僅能夠學習，還要會學習，主動學習。高職學生要實現的目標是面向社會、直接就業；高職是一種就業教育，目的在于培養具有實際操作能力的實用型人才。對于他們來說，理論知識是必要的，但絕非要做研究型人才，教學方法要從傳統的“以教為主”轉變為“以學為主”；要從機械的“滿堂灌”到“靈活地動手學”；推行“教學做”一體化教學模式，要把沉悶的課堂變成興趣的樂土。所謂一體化教學，簡單明了地說就是為了使理論與實踐更好地銜接，將理論教學與實習教學在單元教學時間里融為一體。其內涵主要是打破傳統的學科體系和教學模式，根據職業教育培養目標的要求重新整合教學資源，體現能力本位的特點，逐步實現三個轉變，即從以教師為中心如何“教給”學生，向以學生為中心如何“教會”學生轉變；從以教材為中心向以教學大綱和培養目標為中心轉變；從以課堂為中心向以實驗室、實習車間為中心轉變。一體化教學的表面似乎只是一種教育教學的方式方法，實質上它是奠定職業教育能否可持續發展的基礎性系統工程。毋庸置疑，一體化教學已是左右職業學校向前發展的一條定律。因此，深入探索一體化教學的真諦勢在必行。
二、《果樹生產技術》一體化教學的方法
1.理論教學的組織與安排
采用課堂教學和課外活動相結合的教學結構模式，使學生在課堂教學中既能學到系統知識和技能，又能在課外活動中使個性得到發展。而且兩種教學形式相互促進，課堂教學為學生的課外活動準備了知識，課外活動用到了課堂學來的知識，從而提高了學習知識的興趣，反過來又推動了課堂教學。無論課堂教學還是課外活動，都堅持以學生為中心、以問題為中心、以活動力中心。
（1）課堂授課精講多練
根據本門課程實踐性強的特點，要精講基本概念、基本理論和基本方法，使知識易于理解、掌握和記憶。采用案例法聯系生產實際，用討論法引導學生思考，提出問題，并對其進行分析和解決，留給學生一定的思維空間和活動時間，避免“滿堂灌”。
（2）利用現代化教學手段形成虛擬生產現場
利用多媒體教室的投影儀和計算機等輔助教學設備，通過多媒體手段，將果樹生長過程、生產技術的操作過程逼真地展現出來，以豐富多彩的表現力和強大的交互性，產生不是實際而像實際的效果。
（3）建立網絡教學平臺及測評系統
①建立“果樹生產技術”課程網站。將教學內容、課件、電子教案、視頻庫、學法指導、網上討論等資源充實于網站中，起到輔教輔學的作用。
②建立試題庫。以多樣的題型，使學生隨時測評自學情況，也可進行網上測試。
③建立網上師生互動平臺。學生可以在網上提出問題，教師給予在線輔導和答疑，提高學生的學習熱情和整體的理論實踐能力。
（4）加強課內與課外的結合
①開展現場教學。在教學過程中注重理論聯系實際。在講解實踐性較強的內容時，組織學生到實驗室或學院實訓基地進行現場教學。在現場教學前，先布置一些思考題，讓學生帶著問題一邊參觀一邊討論，把課堂理論知識和實踐知識有機結合。
②開展專題講座。請行業專家講授果樹產業的生產現狀、發展趨勢、發展前景；生產上的新技術、新方法，使學生及時了解生產動態。
③開展興趣小組活動。將標本采集、苗木栽培、科技論文撰寫等內容納入活動計劃中。定時進行總結及評比，并展示活動成果。
④搞好技能鑒定培訓工作。針對職業資格證書對知識與技能的需求標準，進行專門指導培訓，保證資格證書的通過率。
2.實踐教學的組織與安排
將必做實驗、選作實驗、教學實習、綜合實習結合于一體。必做實驗在實驗室完成；教學實習在校內外基地完成；綜合實習在學生家鄉、校外基地和企業崗位中主要利用假期及頂崗實習完成。
（1）課內組織安排
在實驗室進行，皆采取小組實驗操作與單人實驗操作相結合的方式。
（2）課外組織安排
①加強實驗室的開放。教師制定輪流值日表，為學生提供足夠時間完成選作實驗及探究性實驗項目。
②使基地生產化。在校內基地實行實體化教學。把學生分成小組，承包一定生產任務，進行不同品種、不同模式的栽培實踐，完成從制種到栽培的系列化生產過程。以磨煉學生吃苦耐勞的意志，培養團隊協作精神，提高職業素質、綜合能力。
③使校企一體化。教師及早進行調研，有計劃地安排學生到發展情景好的企業頂崗實習，實訓場地落實、師傅配備落實、管理措施落實、實訓計劃落實。實習期間，做好跟蹤調查，與企業聯手培養學生的綜合職業能力。實習期間完成畢業設計，將學生在崗實績、單位評價、論文質量等作為頂崗實習成績。
④使考核綜合化。實行考核主體多元化、考核注重過程化、考核地點靈活化、考核形式多樣化的綜合考核方案。采取形成性考核和終結性考核相結合、校內與校外相結合、學習成績與作品或產品相結合的方法，全方位評價學生的綜合職業能力。
論文關鍵詞：模塊教學，制作，電子鐘
單片機技術作為現代電子技術的重要基礎，廣泛應用于工業過程控制，機電一體化產品，智能儀器，家用電器、計算機網絡及通信等方面，是各類控制系統的核心。《單片機控制技術》是在前面所學《單片機基礎1》和《單片機基礎2》教學模塊的基礎上，進行小型單片機電子產品軟硬件設計和制作的教學模塊。通過本模塊的學習，培養學生掌握單片機技術在日常生活中的應用，鍛煉學生動手實踐能力、創新能力和新產品設計開發能力，為將來從事單片機新產品設計開發、檢測和維護等工作奠定堅實的基礎。
一、教學實施設想
依據單片機系統的開發研制過程，模塊《單片機控制技術》可分為單片機系統硬件電路設計與調試和單片機程序設計與調試兩個部分，在綜合應用階段將二者融為一體。通過本模塊的學習，使學生掌握單片機硬件設計和程序設計的相關知識，熟悉單片機應用系統的組成和開發方法，懂得單片機系統調試與維護技術，并在實際制作的基礎上制作，了解單片機控制的電子產品生產工藝和生產管理方法。
在“教、學、做”一體的教學過程中，通過分組實施，提高學生的溝通能力、團隊合作及協調能力，提高學生嚴謹的邏輯思路，縝密的工作方式和強烈的責任意識。教學實施按照3個階段逐級深入：①基礎知識復習講解；②基本應用訓練；③綜合實際制作。
二、教學內容設計
曾經有人這樣說過，如果用數碼管和按鍵，做一個可以調整時間的電子鐘出來，那么你的單片機就算入門了60%了。我認為這句話是有道理的。基于單片機技術的實時時鐘能夠涵蓋單片機課程的大部份知識點，對單片機知識的應用，其綜合度是相當高的。
本模塊以4位數碼管實時時鐘的硬件電路和程序設計為載體，以8位數碼管實時時鐘的設計和制作為任務驅動，將單片機有關知識點融入“教、學、做”一體，采用分組實施，逐級深入的方式，重點培養學生應用單片機知識進行小型電子產品的設計、調試和制作能力。
本模塊按照教學計劃，可以分為5個學習情境：
1）單片機最小系統軟硬件設計
以4位數碼管實時時鐘為例，講授單片機最小系統的軟硬件設計方法核心期刊目錄。
2）單片機定時與中斷功能的應用
以含四個按鍵和4位數碼管的可以調整時間的實時時鐘為例，講授單片機定時與中斷功能的實現方法。
3）單片機與數碼管顯示器接口的設計
以4位數碼管實時時鐘為例，講授單片機與數碼管顯示器的接口設計方法。
4）單片機與LCD顯示器1602接口的設計
以一片1602作為單片機實時時鐘顯示屏為例，講授單片機與LCD顯示器1602接口的設計方法。
5）制作單片機電子鐘
在教師指導下，應用單片機中斷、定時技術，通過調整鍵、加1鍵、減1鍵、確定鍵四個按鍵，用8位數碼管（或用一片1602）制作一個可以調整時間的電子時鐘，顯示格式為：時-分-秒 XX-XX-XX。
通過以上5個學習情境的訓練，學生最終完成1臺具有調時功能的單片機電子鐘作品，并以作品的完成情況和完成過程進行考核評價。
三、思考與展望
1、模塊《單片機控制技術》 以單片機控制的電子鐘的設計制作為載體，將單片機多個知識點串連到一起，按照由淺到深逐級深入，培養學生團結協作、細致耐心、動腦動手等能力，全方位地將知識性、趣味性、實用性融為一體，引導學生自主學習，理論聯系實際，制作實用的單片機電子小產品。
2、“單片機工作室”是我系單片機開發應用的“第二課堂”制作，對于已不能滿足模塊課程教學內容的優秀學生，要依托“單片機工作室”，注重單片機優秀人才的培養，提高他們參與創新實踐的能力，特別是在參加市、省各項課外科技競賽活動和技師班課程設計及畢業論文設計中，為學生采用單片機技術，設計開發作品提供有力的支持。
3、今后要不斷延伸教學模塊。要與合作企業共同制定教學實訓項目，按照企業標準將“教室與實訓室”、“教師與師傅”、“學生與學徒”、“作業與作品”四者合一的開展單片機教學。在與企業共建校外實習基地的基礎上，依據企業標準將單片機實用項目的開發設計過程融入教學，實現仿真企業環境條件下的教學，突出技術應用的職業性。
4、要積極整合校內技術優勢，積極開展對外技術服務，強化課外“產學研”與課內“教學做”的相互滲透。由單片機課程專任教師、企業技術人員與部分學生共同組成項目組，開發研制科技含量高、低成本、測量數據準確、使用簡單、實用的單片機產品，使學生不斷積累單片機產品的開發經驗，熟悉企業生產開發流程，深刻理解企業對人才的具體要求，直接接觸社會流行技術，實現學校教育與社會需求之間的無縫對接。
體育公共關系課程是內蒙古體育職業學院體育新聞專業的核心課程。對于學生職業能力的培養和職業素養的提高起著重要的作用。在公關行業快速發展和學科體系不斷完善的背景下，傳統的教學模式很難適應高素質技能型人才的培養要求。基于此，筆者通過對內蒙古體育職業學院體育公共關系課程教學模式的研究和分析，找出教學過程中的不足，為進一步提高課程教學效果提出科學合理的建議。
二、研究方法與研究對象 本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網專業寫作教育教學論文和畢業論文以及服務，歡迎光臨DyLW.neT
通過文獻理論研究法 、問卷法、訪談法、經驗總結法以及行動研究法，以內蒙古體育職業學院體育公共關系課程教學模式為研究對象，側重應用研究，在實踐中研究，在研究中實踐，通過教學模式的創新，教學行為的改進，促進師生的成長，實現教學優質化。
三、研究結果與分析
（一）體育公共關系調查問卷統計分析
體育公共關系課程問卷調查是以內蒙古體育職業學院2013級體育新聞專業班學生為研究對象。調查學生對于體育公共關系課程教學情況的意見，針對調查結果提出體育公共關系教學模式改革的建議。
1.問卷的發放與回收
對學生問卷的發放采用現場發放當面回收的形式，共發放63份，回收63份，回收的有效問卷60份，有效率為95.23%。
2. 研究結果與分析
通過對問卷的統計分析，結果匯總如下：學生認為課程所包含的實踐教學內容難度適中；該課程教學應在實踐教學方面進行改進；課堂師生間的互動一般 ；小組合作學習、實踐學習、實訓學習這三種教學形式獲益最大；課程教學形式的次數安排中講授過多 ，實訓過少；課程在激發學生對體育公共關系興趣的作用一般；課程培養學生的綜合能力方面的作用很大；課程培養學生的自主學習能力方面作用較大。
（二）教師訪談問卷結果分析
通過對學院相關專業課教師的訪談，得出一些結果：學生應該多參與社會實踐；應該引領學生做一些與課程相關的實踐、實訓項目；教學做一體化教學；校企合作、工學結合，鍛煉學生實踐能力。
四、結論與建議
（一）改革教學觀念
體育公共關系是一門理論與實踐緊密結合的課程，為了提高實際操作能力，在課程設計與教學組織中，針對本課的特點，在教學工作中做了一些改革和嘗試，形成了較有特色的教學方法。注重對實踐教學經驗進行總結和提煉，在研究過程中及時收集、整理、比較、分析，使得出的經驗更加科學，更具實踐意義。教學過程需要教師和學生共同參與，互動配合進行。
（二）改革教學內容
從現有的教學內容來看，主要存在以下問題：第一，教學內容籠統。第二，教學內容混雜。第三，以理論教學為主，實踐教學環節薄弱。針對以上問題，筆者在教學中采取了一些探索和嘗試。注重技能、技巧的訓練，培養學生的實踐能力；積極探索符合人才培養特點的實踐教學體系；在講授教學理論的同時，努力提高學生的實踐能力和綜合技術運用能力；加大各章節的實踐力度、技能和技巧的訓練。
（三）改革教學方式
改變學院現有的體育公共關系學教學模式，結合專業和職業技能要求，將實訓落實到課堂教學之中，讓學生上崗就 本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網專業寫作教育教學論文和畢業論文以及服務，歡迎光臨DyLW.neT能上手工作 ，突出職業教育的優勢，從而形成符合專業和行業特點的以實踐教學為主的教學新模式。側重應用研究，深入課堂，走進教師，走進學生，在實踐中研究，在研究中實踐，通過教學模式的創新、教學行為的改進，促進師生的成長，實現教學優質化。
（四）考試形式的改革
體育公共關系課程考試采用平時成績和期末考試相結合的方式，即理論成績、實踐、實訓成績相結合。實踐操作技能是考試改革的重點，學生自主選擇實踐操作技能。包括：公共關系社會調查、模擬策劃公關方案，策劃新聞傳播活動，處理危機公關案例、編寫案例等。這種實踐操作技能的考試使課堂教學的內容和學生的實踐操作能力得到了很好的結合，受到了學生的好評。
江蘇省宜興中等專業學校江蘇宜興214206
摘要:本文結合“愛他的”教學理論，探索“愛他的”教學法在數控維修實訓教學中的應用的必要性，以及實施“愛他的”教學法的原則與要求。論文大體分為“愛他的”教學法理論介紹、引導性行動的設計和“愛他的”教學法的實施等幾個部分。
關鍵詞 :“ 愛他的”教學法；數控維修實訓教學；引導性行動
1 概述
隨著我國工業化進程的不斷發展，數控機床在機械制造類企業中的使用已經非常普遍，企業對數控專業技術人才的需求也越來越來大，尤其缺乏數控維修調試類人才，因為維修力量的不足嚴重影響了設備利用率和完好率。這就需要各類院校培養大量的合格的數控維修類人才，而數控維修與調試所涉及的專業知識非常廣泛，尤其是數控維修實訓教學的實踐性、應用性、針對性非常強，而現有大部分職業院校的“理論為主+實驗為輔”“講解為主+學生為輔”的學科體系式的教學模式很難適應新的形勢，教學效果達不到預期目標，這就需要我們思考如何改變現有的教學模式。
早在20 世紀80 年代，職業教育領域就提出了行動導向教學。我國的許多職業院校對這種教學模式加以吸收發展，使教學改革獲得重大突破。特別是上海厚載智能科技有限公司的王吉連先生提出了一種新的行動導向教學法———AITUD（中文簡稱“愛他的”）教學法。該教學法倡導學生自主學習，強調在做中學、在學中做，恰恰突出了數控維修實訓教學的特征，能夠很好的調動學生學習的積極主動性，符合數控維修實訓教學的需要。
2 野愛他的冶教學法的基本含義
“愛他的”教學法主要有五個教學環節：引導性行動、知識點歸納、知識點講解、舉一反三、主題討論。首先通過精心設計把每個知識點都通過行動來導入，學生在操作過程中發現問題；接著學生在老師的引導下對問題進行思考分析歸納出知識點；然后由老師進行講解，或者由老師引導學生講解；講解完之后立即組織學生對所學知識進行應用訓練從而達到舉一反三；最后再進行分組討論，對完成的任務進行評價，以便下次更好的應用。
“愛他的”教學法是一種行動導向的教學做一體化的教學模式。它強調“做中學、學中做，做中教、教中做”的職業教學理念，在整個過程中都離不開學生的主動參與，真正體現了學生是活動的主體，教師是活動的主導的教學思想。這種教學方法非常適合數控維修實訓教學。
3 野愛他的冶教學法的應用
3.1 設計合理的引導性行動
要在數控維修實訓教學中成功地運用“愛他的”教學法，首先就要結合“愛他的”教學法設計出合理、科學的引導性行動，讓每一個學生都能進自主的探索和學習。
在設計數控維修實訓教學的引導性行動時應遵循以下幾點原則：（1）應充分考慮學生的個體差異，難度適中，以確保每個小組都能順利開展活動。（2）結合數控機床維修工作的實際情況，圍繞解決常見的數控機床故障設計引導性行動。（3）按照數控機床的實際工作過程設計引導性行動。從機床上電啟動到最后加工出零件，針對每一個環節可能出現的故障，選取一些有代表性的故障進行教學設計。（4）應遵循循序漸進的原則設計引導性行動。將數控機床常見的故障進行歸類，構建出若干個典型的項目任務，每個項目用多個小的故障作為引入，突出排故由簡單到復雜，由單一到綜合的循序漸進的過程。（5）兼顧數控機床的參數設置、PLC 調試和機械精度調試。雖然數控機床調試的難度較大但是我們也應該選取一些必備的簡單的內容進行訓練，讓學生能夠掌握的更全面一些。（6）每個大的項目任務應是一個完整的排故或調試過程。
按照以上原則可以把數控維修實訓教學分成以下9 個主要的項目實施教學：機床機械精度調試；強電故障維修；數控系統故障維修；機床軟硬限位的調試；回參考點故障維修；主軸故障維修；刀架故障維修；主軸故障維修；工作方式轉換故障維修。這9 個項目涵蓋了PLC 技術、變頻技術、伺服技術、數控系統技術、數控編程技術等多個專業學科的知識。
3.2“愛他的”教學法的實施
把制訂好的數控維修實訓教學項目再進行細化，根據故障維修的一般步驟設計出適合該實訓的“愛他的”教學程序。
（1）引導性行動（Act）。各小組學生根據老師和教材的引導，通過查看故障現象、組內討論，合理運用維修工具，廣泛收集故障信息。通過引導性行動提高學生的積極主動性、加強學生的感性認識、增強學生的學習興趣。（2）知識點歸納（Induce）。在這個環節中學生在老師的引導下分組討論找出問題的原因，自己分析歸納出產生故障的原因。這樣可以充分發揮學生的主觀能動性，提高分析問題解決問題的能力。（3）知識點講解（Teach）。知識點的講解也盡可能的由學生自己進行，在此過程中老師加以引導，小組成員共同制訂出故障排除計劃。這樣就改變了傳統的老師講、學生聽的單一模式，使得學習變得不再枯燥、死板，充分調動了學生的學習興趣，同時也有效得提高了教學效果。（4）舉一反三（Utilize）。這一環節主要是讓學生學會應用新知。每個小組成員合理運用維修工具，根據故障排除計劃解決相應的故障，教師在一邊巡回指導，確保維修正確、順利進行。（5）主題討論（Discuss）。在完成一個項目任務之后，學生進行分組討論，分析評價完成的效果，總結經驗取長補短，提高認識的同時培養學生的綜合能力。
如果一個項目包含的知識點較多，那么前4 個環節可以分多次循序漸進，這樣就把復雜的問題簡單化了，確保學生的學習變得輕松，很好的適應了職校學生的學習特點。
4 結論與分析
筆者在數控維修實訓教學過程中研究性的使用了“愛他的”教學法，教學效果良好。“愛他的”教學法始終把學生放在第一位，充分體現了學生本位思想，做到了讓“教”“學”“做”合理有機的結合。它具有許多傳統教學所不及的優點，比較適合數控維修實訓教學。
參考文獻
[1]王春生.動導向教學法在《數控機床故障維修》課程中的應用[J].職業教育研究，2012（9）.
[2]時振偉《. 數控機床故障診斷與維護》課程的“行動導向”教學法研究[J].網友世界，2013（12）.
論文關鍵詞：技校；文秘專業；學生；綜合職業能力
據原人事部2008年的全國人才市場供求信息，文秘專業位居需求數量的第六位，其中，大部分需求是中初級文秘人員。面對巨大的就業前景，技校看到了辦學市場，紛紛開設文秘專業，并推動著文秘專業的教學改革。由于課程設置、教學方式、實訓等方面的原因，大部分學校培養出來的文秘人員素質較低、技能不高、缺乏實戰經驗，造成文秘專業畢業生就業競爭力不高。人們可常聽到一些企業高層抱怨手下的行政管理者只是一個“高級勤雜工”，經常埋頭處理一些瑣碎的事務，從不系統地全方位處理行政管理工作。因此，如何進行文秘專業教學改革，提升學生的綜合文秘職業能力，就成了當今文秘專業教學改革的一個熱門話題。
2009年，人力資源和社會保障部印發了《技工院校一體化課程教學改革試點工作方案》，要求進一步深化技工院校教學改革，加快技能人才培養，加速技校一體化教學改革的探索步伐。目前，各技工院校積極探索符合市場需求的、融“教學做”為一體的一體化教學改革，文秘專業的畢業生素質得到了穩步提高。
一體化教學改革對師資素質、課程設置、教材、實訓場地等都有明確的要求，本文以秘書職業標準為依據，結合一體化教學改革的要求，對文秘專業的教學改革加以探討。
圍繞學生綜合職業能力的培養進行課程改革
目前，很多學校根據企業普遍喜歡具備復合型知識結構的文秘人才的外在需求，對傳統課程進行了改革，將課程開設得應有盡有。除了常規文秘專業課程，如秘書實務、文書處理與寫作、商務溝通、辦公自動化與日常事務處理、速記、商務英語聽說、公關禮儀等，還開設了基礎會計、經濟基礎知識、統計知識、世界文化遺產、財經應用文、企業管理基礎、網頁設計與網絡應用、心理學、英文應用寫作、酒店管理、茶藝、人力資源、公關關系等課程。但學校只顧及了市場的需求和企業的喜好，卻無視自身的實際能力，造成某些專業課程連基本的實訓場地都沒有。在講授課程時，教師只能通過圖片展示讓學生去想象。如此的課程設置培養出來的學生，其能力可想而知。
文秘專業在一體化課程改革中，應結合學校、學生的實際能力及行業的特點，與行家里手一起，以綜合職業能力培養為目標，共同完成課程改革。根據行業的需求，目前，技校文秘專業的職業能力培養目標可整合為職業基礎能力、職業核心能力和職業相關能力三部分。職業基礎能力主要包括執行能力、禮儀運用能力、時間管理能力、人際溝通能力和使用與維護現代化辦公設備的能力等；職業核心能力主要包括文書擬寫與處理、會議管理、事務管理、文檔管理、商務活動安排等能力；職業相關能力主要包括商務法律運用、電子商務、速記速錄、英語應用、財務管理等能力。應根據這三種能力的要求來開設課程。這樣，就能做到先確保核心能力與基礎能力的教學，再強化職業相關能力的提高。
圍繞提升學生職業能力的教學方法改革
根據一體化教學過程“在做中學，在學中做”的特點，技校文秘專業教學通常采用如下教學方法：
（一）采用項目導向任務驅動的方法，樹立以學生為主體、師生互動的現代教學觀，實現理論教學與實訓操作一體化
采用項目導向任務驅動的教學方法，學生需要面對每一個工作項目，課堂推進的主導力量是學生對完成工作任務的方法的尋求，教師只是學生的引導者和課堂的組織者，是“導演”而不是“主演”。對每一個具體項目，教師只作基本的講解，給定與實際工作崗位相同的工作任務，指出完成工作任務的基本過程和思路，由學生獨立或小組合作來完成工作任務。
采用項目導向任務驅動的方法實施教學，較成功地解決了文秘專業課如何面向工作過程設計教學過程的難題。現實工作中，秘書工作人文性濃郁，工作過程靈活，流程性不強，多工作細節，多案頭工作，少固定模式的流程，少過程性的產品，如會議場地布置，結果就是布置好一個符合會議主題的會議場地，而就會議場地如何布置只有原則和理念的指導，沒有具體的流程。因此，在教學過程中在明確學習目標，即明確所需掌握的秘書某一工作技能的前提下，教師可布置工作場景或相應的項目，引導學生親自動手操作，轉換身份，真實操作。
（二）采用項目驅動教學法，將項目驅動教學模式與OTPAE教學模式相融合
現實教學經驗告訴我們，有的教學項目學生可以獨立完成，而有的教學項目是學生無法獨立完成的。因此，我們在教學過程中可將項目驅動教學模式與OTPAE教學模式相融合。OTPAE教學模式即目標（Object）－任務（Task）－準備（Prepare）－行動（Action）－評估（Evaluate）“五步訓練法”。我們將學生按照5人左右一組分成若干小組，學生在操作過程中碰到問題先在小組內部進行分析討論，然后再咨詢教師，通過小組成員的共同努力完成項目工作任務。
（三）采用角色扮演法，提高學生遇到突發事件時的應變能力
采用角色扮演法，教師根據教學內容和背景材料設計場景和情節，學生在仿真場景中充當相應角色，身臨其境地對相關崗位的職責、任務、工作程序、人際協調等提出觀點、方案或進行實際操作。應用角色扮演法組織教學的基本前提是教學內容的適宜情境化，教學內容的可情境化程度越高，則應用這一方法的效果就越好。比如，秘書實務課程的可操作性很強，因而其教學內容的可情境化程度相對也較高。因此，在秘書實務教學中，應用角色扮演法往往會取得意想不到的效果，能大大提高學生遇到突發事件時的應變能力。
（四）構建網絡教學環境，提高學生的自主學習能力
網絡教學突破了傳統教學在時間和空間上的局限性，能夠讓學生更及時、更全面、更主動地去學習，而且能提高學生利用計算機辦公的能力。學校可從兩個方面構建網絡教學環境：（1）利用網絡上的各種免費資源，培養學生收集、整理、分析以及利用信息能力，鍛煉學生的網絡辦公能力。（2）校園網文秘專業教學平臺可設置如下教學資源：在線秘書職業技能水平測試系統；教學軟件和教學影像資料；課程網站；秘書論壇BBS交流系統；秘書職業技能考試題庫；案例集及參考資料；學生作業提交系統等。
通過建立校園網教學平臺，形成以網站為載體的教學資源庫，可以使學生不受時空限制、隨時隨地地學習，從而加快提升學生的綜合職業能力。
圍繞學生實踐經驗的積累開展實踐性教學
加強實訓是培養文秘專業技能型人才的必由之路。實訓教材的編寫不僅要體現以現場教學為主、以崗位任務為依據確定的知識模塊，也要體現以項目實踐教學為輔助、理論教學和實踐教學相融合的教學模式，讓學生通過教學項目模擬真實秘書崗位業務工作，完成“工學交替”，實現課堂教學與秘書工作崗位一體化。
鑒于目前技工院校大都缺乏充足的、仿真度高的文秘實訓場地，文秘專業教師應深挖資源，創設職業崗位，開展實訓教學。秘書專業的實訓教學可以在實訓室模擬、校內實訓、校外實訓等幾個形式來實現。
（一）做好學生在實訓室的模擬實訓
學生在校的第一、二學期主要以實訓室模擬實訓為主，配合課堂理論教學，教師設計實訓項目，通過任務分配、小組合作、情景錄像、案例教學等形式，要求學生在實訓室模擬情景中進行角色扮演，模擬練習秘書實務的動作、語言以及處理各類突況的技巧，完成各項任務，強化實務技能，使學生初步體驗秘書工作的特點以及職業定位，使理論學習成果得到初步檢驗。
（二）深挖資源，創設職業崗位，實行校內輪崗實訓
學生在校的第三、四學期，除了實訓室模擬實訓外，文秘專業教師可配合學校的工作計劃，結合教材，擬定實訓教學大綱，利用校內的藝術節、運動會、文藝晚會、家長會等各種活動機會，創設職業崗位，讓學生參與具體的項目策劃和籌備。例如，起草策劃書、開幕詞、報告、計劃等有關文稿，承擔會議的組織、安排與接待工作等等。在整個過程中，相關崗位的教職工負責項目指導，學生在真實的工作環境中獨立進行實地訓練，參與組織管理全過程，在實踐中發現問題，解決問題，邊干邊學，使理論學習與工作實踐緊密結合，提高操作技能。
在學生積累了足夠多的實訓經驗后，從第四個學期起，文秘專業教師可以開發利用校內現有的場所資源，將學校一些部門與秘書工作相近或相關的崗位提供給學生進行階段性的輪崗實習，如在文印室、檔案室、學生科、圖書館、后勤管理等行政管理部門安排學生輪流實習實訓，并逐步使這些部門成為較為穩定的實訓基地，滿足學生實踐實訓的需要，讓學生在沒有走出校門的時候，就獲得了真正文秘人員的經歷。在校內實訓過程中，教師應要求學生寫實訓日志，使其在記錄的過程中，結合理論知識，逐漸形成自己的思索和獨立的判斷。校內實訓結束階段應進行實訓總結，讓學生利用多媒體技術在同學和教師面前展示自己在實訓過程中的心得體會，并鼓勵學生之間進行交流，相互討論，加深印象，從而鍛煉學生的演講能力、多媒體運用能力、綜合運用知識分析和表達的能力以及應對突發事件的能力。
（三）重視校外實訓，建立多層次的校外實訓基地
